王藝鈞

摘要：3-6歲的幼兒身心快速發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)過程中幼兒多變現(xiàn)出來的感染性，模范性特征尤為明顯。本研究結(jié)合幼兒教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、情緒管理，嘗試探索幼兒教育中可能存在的問題。本研究以問卷調(diào)查法為主，針對(duì)幼兒教師教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行隨機(jī)抽樣，正式階段抽取山東省幼兒園教師共560人，可用問卷516人，有效可用問卷率為92%。研究者，利用前人學(xué)者的成熟問卷為研究工具，進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)所得資料以敘述行統(tǒng)計(jì)、信度與效度、相關(guān)分析與回歸分析進(jìn)行結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)。本研究結(jié)論如下：

一、幼兒教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力具有顯著正相關(guān)。

二、幼兒教師情緒管理對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力具有顯著正相關(guān)。

三、幼兒教師情緒管理在幼兒教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系中，存在調(diào)節(jié)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格;情緒管理;學(xué)習(xí)能力;幼兒教育

從目前世界先進(jìn)國(guó)家實(shí)施及發(fā)展幼兒教育的情況不難發(fā)現(xiàn)，各國(guó)莫不致力于對(duì)幼兒教育投入大量的關(guān)注與努力，此為開發(fā)國(guó)家人力資本往下扎根的具體表現(xiàn)。Hempjill（2013）在提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究中指出，如果增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以促使學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，動(dòng)機(jī)和成就有著密切的關(guān)聯(lián)，但是，大家還是把焦點(diǎn)放在最后的成就表現(xiàn)上，卻少有人針對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行深入探討。在教育的環(huán)境中，沒有所謂最佳的教學(xué)風(fēng)格，但是，身為一位教學(xué)者，若能了解各種教學(xué)風(fēng)格對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，相信對(duì)于教學(xué)一定可以事半功倍，而學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)也更能如魚得水。研究者

在教改過程中，教師的工作也面臨新挑戰(zhàn)與壓力，除了班級(jí)事務(wù)處理外，還要費(fèi)心于學(xué)生的行為問題，面對(duì)外界、家長(zhǎng)各種期待與要求，如親師溝通、矯正學(xué)生問題行為、參與社區(qū)活動(dòng)，更要不斷的進(jìn)修，此時(shí)若未能做好情緒管理，不但影響教學(xué)效果，也會(huì)損害學(xué)生受教權(quán)益，情緒管理良好的教師會(huì)用正向的態(tài)度去面對(duì)，并使用情緒覺察、情緒表達(dá)、情緒調(diào)適的方式來解決問題，改善環(huán)境中的困境（王艷潔，2019）。

理論意義：近年各項(xiàng)教育改革或措施的推動(dòng)過程中，幼兒教師是基礎(chǔ)教育者，加諸在教師身上的工作負(fù)擔(dān)與壓力更大更重，教師的工作負(fù)荷較以往超出許多，自然影響到教師對(duì)教育工作的感受。面對(duì)一連串教育政策的改革，教師們并非是不喜歡變革，所反感的是教改的腳步太過迅速變動(dòng)太大衍生的種種問題。通過查閱文獻(xiàn)，有關(guān)幼兒教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、情緒管理者研究比較少，本研究以此為契機(jī)，在情緒智慧理論為基礎(chǔ)下上，加探討這一領(lǐng)域的研究，為促進(jìn)幼兒教師心理心理健康的發(fā)展發(fā)揮自己的微薄之力。

實(shí)務(wù)意義：幼兒教師作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的主力軍，其教學(xué)能力和水平受到了學(xué)校、社會(huì)的極大關(guān)注。教師在課堂教學(xué)中的情緒管理能力會(huì)直接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。中國(guó)傳統(tǒng)師范教育重視教師教學(xué)方法與技巧的培養(yǎng)，而相對(duì)的忽略了教師課堂教學(xué)情緒管理能力的培養(yǎng)。直至現(xiàn)在，教師課堂教學(xué)情緒管理能力的培養(yǎng)始終處于被忽略的地位。然而，教師課堂教學(xué)情緒管理能力對(duì)教師自身的發(fā)展以及學(xué)生的發(fā)展具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

幼兒教師情緒管理在幼兒教師教學(xué)風(fēng)格與幼兒學(xué)習(xí)能力之間起到調(diào)節(jié)作用，研究結(jié)果與陳佳雯（2011）研究結(jié)果一致，即幼兒教師情緒管理能力越高，幼兒教師教學(xué)風(fēng)格越能有助于幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。即當(dāng)幼兒教師情緒管理的能力越強(qiáng)，越能調(diào)控自己的情緒，在教學(xué)的過程中，會(huì)很好的展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，有助于管理和培養(yǎng)幼兒，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。這與日常生活習(xí)慣也是類似的，如果教師本身脾氣很好，教學(xué)風(fēng)格多樣化并且有趣，這樣就很能吸引幼兒的注意，幼兒就越喜歡與你一塊學(xué)習(xí)，這樣幼兒就能被你管住，就能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佳雯. （2011）. 教師實(shí)務(wù)成長(zhǎng)心得. 宗博季刊， （77）， 11-11.

[2]王艷潔. （2019）. 幼兒教師工作壓力與情緒管理關(guān)系之研究 （Master's thesis， 陜西師范大學(xué)）.

[3]傅緒榮， 魏新東， 王予靈， & 汪鳳炎. （2019）. 智慧與幸福感的關(guān)系： 基于多元幸福取向的視角. 心理科學(xué)進(jìn)展， 27（3）， 544-556.

[4]Hemphill， L. （2013， March）. Flipping professional development： Development of an master instructor certificate for university instructors with a twist. In Society for Information Technology & Teacher Education International Conference （pp. 525-528）. Association for the Advancement of Computing in Education （AACE）.