張勇剛

摘要：隨著教改的逐步深入，以創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)的初中課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的提升成為重要取向。本文以此切入，從“認(rèn)知上，構(gòu)建正確的化學(xué)價(jià)值觀”“理念上，培養(yǎng)形成化學(xué)基本觀念”和“建構(gòu)上，改革化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”三個(gè)維度進(jìn)行闡釋?zhuān)瑢?duì)初中化學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

“初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”明確規(guī)定，化學(xué)教育“不僅要引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，而且要有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。初中化學(xué)課程的設(shè)計(jì)思路為“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨;重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系;倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式;強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能”。義務(wù)教育對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求，是通過(guò)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面予以體現(xiàn)的。

要想在課堂上有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可從以下幾方面著力：

1認(rèn)知上，構(gòu)建正確的化學(xué)價(jià)值觀

人的第一感知和印象能夠影響其一生，對(duì)于學(xué)習(xí)也是如此。初中化學(xué)是在九年級(jí)開(kāi)設(shè)的，該段學(xué)生特點(diǎn)明顯：思維能力空前提高;思維能力空前提高。他們當(dāng)中，有些因?yàn)槟承┛颇坎焕硐耄虼嗽斐闪藚拰W(xué)思想;有些學(xué)生雖然成績(jī)尚可，也用一定的目標(biāo)，但他們?nèi)匀蝗狈Τ种院愕膶W(xué)習(xí)精神，所以造成了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情緒會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)。為有效提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師必須在第一印象上下足功夫就，讓學(xué)生被化學(xué)學(xué)科和化學(xué)老師所吸引，如“緒言”教學(xué)，可在在第一節(jié)課中，就全力給學(xué)生灌輸“化學(xué)能改變我們的生活”觀念——如當(dāng)久早不雨時(shí)，可向達(dá)到降雨條件的云層里發(fā)射降雨彈或用飛機(jī)噴灑“干冰”等化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行人工降雨，實(shí)現(xiàn)“呼風(fēng)喚雨”;再如，從我國(guó)動(dòng)車(chē)組“和諧號(hào)、復(fù)興號(hào)”的高速發(fā)展中引入材料生產(chǎn)、合成等出發(fā)，使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)階段，還能從社會(huì)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)的意義，初步建立起化學(xué)科學(xué)的價(jià)值觀，教師進(jìn)而介紹化學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)一步形成物質(zhì)觀、微粒觀和元素觀做了有效的滲透。

2理念上，培養(yǎng)形成化學(xué)基本觀念

初中化學(xué)基本的觀念內(nèi)容包括：元素觀、微粒觀、物質(zhì)變化觀、物質(zhì)分類(lèi)觀和化學(xué)價(jià)值觀等。而化學(xué)基本觀念的教學(xué)，是貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程的，這些基本觀念的形成為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知都起著積極作用。如教學(xué)“元素與原子、分子、離子微?！钡葍?nèi)容，學(xué)生往往對(duì)其概念、涵義等理解困難。教師可采用設(shè)置問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)思維、巧用對(duì)比來(lái)構(gòu)建觀念等方式促進(jìn)理解和記憶。再如，在化學(xué)價(jià)值觀的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)化學(xué)物質(zhì)的綜合性教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中對(duì)所形成的化學(xué)科學(xué)的價(jià)值與局限性的有一定的了解并通過(guò)中學(xué)化學(xué)教育，培養(yǎng)他們化學(xué)價(jià)值與局限性的終身意識(shí)，對(duì)化學(xué)正確的信念和態(tài)度，對(duì)環(huán)境問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，以及如何有效利用化學(xué)物質(zhì)減少對(duì)環(huán)境的污染達(dá)到學(xué)以致用。

3建構(gòu)上，改革化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

《課標(biāo)》對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)作了充分的肯定：活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以考查學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的水平、分析問(wèn)題的思路、實(shí)驗(yàn)操作的技能、口頭或文字表達(dá)能力;了解學(xué)生觀察能力、想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)還能考查學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)、思維的品質(zhì)、情感態(tài)度的變化和合作交流的能力等。因而，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為突破口和切入點(diǎn);同時(shí)，也要以能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基本特征和基本功能。

怎樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式有多種：

交流互助法。常用做法是：以4-6人為一小組，通過(guò)組員互相探討，選出代表與教師互動(dòng)問(wèn)答。教師在不斷地與學(xué)生“問(wèn)答中獲得大量關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息。如常見(jiàn)的“課堂問(wèn)答法”，就是一種比較典型的交流式評(píng)價(jià)，只不過(guò)本人此時(shí)是選出小組的代表。在交流討論中，教師一邊聽(tīng)取學(xué)生代表發(fā)言，一邊觀察其他學(xué)生反應(yīng)，同時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)與理解進(jìn)行評(píng)估，將教師的合理“導(dǎo)”與學(xué)生的勇于“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，對(duì)正確的或高質(zhì)量的回答予以表?yè)P(yáng)，對(duì)不正確、不完整的回答，運(yùn)用連續(xù)追問(wèn)題探究，幫助學(xué)生完善回答，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)。

定性分析與定量評(píng)價(jià)結(jié)合法。定性是定量的依據(jù)，定量是定性的具體化，二者相輔相成，當(dāng)前，教學(xué)中普遍存在的定量評(píng)價(jià)是唯分?jǐn)?shù)是從，這勢(shì)必會(huì)忽視對(duì)其它教育目標(biāo)的關(guān)注與培養(yǎng)。而好的課堂評(píng)價(jià)既包括定性的評(píng)語(yǔ)和等級(jí)，也應(yīng)有定量的分?jǐn)?shù)，評(píng)定情況可根據(jù)匯報(bào)課、觀摩課、示范課、同題異構(gòu)課等不同要求，適當(dāng)調(diào)整各分值權(quán)重，根據(jù)課堂要求的各級(jí)指標(biāo)，由具體到概括進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，既充分發(fā)揮教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，又能從整體效果上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

多方評(píng)價(jià)結(jié)合法。評(píng)價(jià)人員可由“校、教、學(xué)”等多方組成，評(píng)價(jià)結(jié)果按一定比例合理區(qū)分計(jì)算，使評(píng)價(jià)更為客觀公正，最終達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要求，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，特別注重教師和學(xué)生的積極參與，在教師和學(xué)生互動(dòng)中展示評(píng)價(jià)的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)的教學(xué)功能。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始機(jī)制。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主任，使學(xué)生在教學(xué)中分離應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，使學(xué)生有意識(shí)、興趣與責(zé)任去參與教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了自己的積極努力，教學(xué)評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的成果。

在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有效進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性，因材因性施教，充分尊重學(xué)生性發(fā)展，以養(yǎng)成為目標(biāo)、以評(píng)價(jià)促發(fā)展，確實(shí)推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

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