基于思維導(dǎo)圖的高中生物高效課堂的構(gòu)建

方雪吉

摘 要：近幾年，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，生物教師在對高中生進行教學時，將思維導(dǎo)圖引入教學中，可以有效利用思維導(dǎo)圖解決傳統(tǒng)教學中的弊端以此構(gòu)建高中生物高效課堂。文章主要分析如何生物教師將思維導(dǎo)圖更好的引入課堂，從而促進思維導(dǎo)圖在高中生物課堂上的發(fā)展與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;生物

引言：

生物教師利用思維導(dǎo)圖對高中生進行教學的過程中，可以利用圖形與文字相互配合的方法，把生物教學中較為抽象的知識內(nèi)容，通過較為形象化的方式，增強高中生對生物教學內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖主要是運用記憶與閱讀以及思維之間存在的相應(yīng)規(guī)律，將高中生大腦的潛能開發(fā)到極致。生物教師將思維導(dǎo)圖運用于課堂教學過程中，可以利用章節(jié)知識結(jié)構(gòu)與全教學課時以及由高中生自己設(shè)計的多種形式的思維導(dǎo)圖。

一、應(yīng)用生物實驗教學，培養(yǎng)學生的合作精神

對于生物教師而言，在對高中生展開教學時可以利用生物實驗與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式，鞏固學生學習到的理論知識。生物教師通過各種演示實驗以及探究實驗，將實驗作為切入點利用思維導(dǎo)圖為學生構(gòu)建出一個高效課堂，在這一過程中不僅需要對實驗器材進行優(yōu)化，還要對實驗過程開展有效更新，使學生能夠在實驗之前對整個實驗過程設(shè)定較為全面的教學計劃[1]。除此之外，教師還可以先將高中生進行分組，讓學生以小組為單位運用思維導(dǎo)圖完成實驗任務(wù)。在實驗過程中小組內(nèi)每一位學生都要各司其職，要學習其他小組成員的長處，以此提升小組整體學習質(zhì)量，并且還能夠有效對高中生的合作能力進行培養(yǎng)。對于學生而言，教師利用思維導(dǎo)圖對學生進行有效教學屬于較為新穎的教學模式，把生物知識有效的進行串聯(lián)，以此提升高中生的學習效率，能夠發(fā)揮出生物教學的系統(tǒng)化作用。

二、運用多媒體教學設(shè)備進行高效課堂教學

隨著現(xiàn)代社會發(fā)展速度的不斷提升，促使人們將信息技術(shù)應(yīng)用于教育事業(yè)中，尤其是生物科程的教學過程中，為了打造生物高效課堂，大部分生物教師都會在教學過程中應(yīng)用多媒體教學技術(shù)對高中生展開教學。生物教師在運用多媒體教學設(shè)備構(gòu)建高效課堂時，可以適當融入思維導(dǎo)圖教育模式，可以有效緩解高中生的學習壓力，除此之外，還可以使生物教學內(nèi)容變得更有趣味性，將枯燥的生物教學內(nèi)容變得更加形象化，將高中生在課堂上的注意力都吸引到教學知識上來，進而提升高中生的學習質(zhì)量，并且以此依托為學生打造出高效的生物課堂。生物教師在進行教學時，為了能夠給高中生構(gòu)建一個高效的學習環(huán)境，在教學設(shè)計中適當加入思維導(dǎo)圖教學內(nèi)容，在這一過程中生物教師就能夠運用多媒體教學設(shè)備形象的將教學內(nèi)容展現(xiàn)出來，利用思維導(dǎo)圖對其進行串聯(lián)，使學生對生物教學內(nèi)容掌握的更加牢靠，比如針對《細胞的生命歷程》時，生物教師先運用多媒體設(shè)備將細胞如何進行增殖與分化到細胞的衰老和凋亡直至癌變的過程，以一種較為形象的視頻方式播放給學生看，在播放視頻的過程中還可以加入語音講解，使教學內(nèi)容更容易讓學生理解，等到整個章節(jié)學習完成后，再利用思維導(dǎo)圖將所有知識點串聯(lián)在一起，加強學生對《細胞的生命歷程》知識點的記憶。生物教師在利用多媒體教學設(shè)備進行教學時，適當融入思維導(dǎo)圖可以有效提升教師的教學質(zhì)量，以此為基礎(chǔ)為學生打造一個高效教學生物課堂。

三、在問題情境教學中加入思維導(dǎo)圖進行高效課堂教學

生物教師在針對高中生進行教學時，為了可以為學生構(gòu)建出一個較為高效的課堂學習環(huán)境，可以適當?shù)脑趩栴}情境教學中加入思維導(dǎo)圖，以此提升教學效率。因此生物教師在教學過程中，一定要加強對問題情境教學的設(shè)計，以此提升思維導(dǎo)圖在教學中地滲透作用[2]。教師不僅要傳遞給學生生物知識，還應(yīng)該傳遞給學生如何通過自身的主觀能動性，將學到的知識運用于解決相關(guān)問題，這是創(chuàng)建高效課堂的教學目標。在這一過程中生物教師能夠有效利用思維導(dǎo)圖，將問題情境中的知識串聯(lián)在一起，提升學生學習生物知識的學習效率，對《植物的激素調(diào)節(jié)》知識進行教學時，教師可以利用提問的方式將思維導(dǎo)圖融入教學中，比如教師可以問學生“哪位同學可以說一說，植物生長素是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的呢？”或者是“誰能回答一下老師，生長素的生理作用都有哪些呢？”以及“哪位同學知道，其他植物激素有哪些？”生物教師利用提問的方式將生物學習知識點進行有效串聯(lián)。以這種方式展開生物教學可以提升學生自主學習的效率，還能夠幫助學生利用思維導(dǎo)圖打造高效教學課堂。

結(jié)束語：

在高中生物課堂上引入思維導(dǎo)圖教學法屬于較為新穎的教學模式，思維導(dǎo)圖教學法能夠把所有的生物知識鏈接在一起，使高中生可以系統(tǒng)化的學習生物知識。生物教師依據(jù)每個學生接受知識的不同能力對學生展開教學，除此之外，學生也要轉(zhuǎn)變學習觀念，不僅要參與到生物教學中，還應(yīng)該成為生物課堂上的主體，以此為基礎(chǔ)提升自身學習生物知識能力。

參考文獻：

[1]羊秀美，韓京哲，楊劍.例析思維導(dǎo)圖在高中生物實驗教學中的應(yīng)用[J].亞太教育，2018（04）：42-45.

[2]黃小燕.基于思維導(dǎo)圖的高中生物高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：202.