藍姣玲
摘 要:小學語文作文教學是語文教學的重要組成部分,是一項比較復(fù)雜的教學,教師只有在教學中敢于大膽嘗試新方式、新方法,具體問題,具體分析,才能夠充分激發(fā)學生的文章寫作興趣,進而才能提升作文教學的教學質(zhì)量和教學效果。農(nóng)村小學作文教學中存在的困境,教師要在對策中發(fā)揮作用促使學生僅從不足上的彌補。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;小學語文;作文教學;現(xiàn)狀分析;對策
一、農(nóng)村小學語文作文教學現(xiàn)狀分析
1.教師作文教學的創(chuàng)新意識不足
學生總以范文為模板進行熟練化的應(yīng)用寫作,并不能將自身情感與體驗作為創(chuàng)作的源泉,他們的腦海中缺乏創(chuàng)新的推動作用,即便是教師鼓勵寫作他們也常以沒有實際收獲來拒絕創(chuàng)作體驗。在作文中使用的案例也被班級內(nèi)多數(shù)同學一起使用,他們在素材使用中變通的能力十分有限,幾篇文章看起來沒有本質(zhì)上區(qū)別,也缺乏文筆上的潤色、沒有看點。作文中創(chuàng)新的體驗情節(jié)不足夠,學生的詞匯運用理解太貧乏,他們注重考試的形式卻不曾想過自己應(yīng)當以什么態(tài)度來獲得試卷上的成績。
2.學生寫作狀態(tài)的積極性不足
多數(shù)學生對于寫作都是以抵觸的心理來面對,他們沒能在當中體會到任何的樂趣,只覺得想內(nèi)容抓破了腦筋,能超越同學的作文也畢竟是少數(shù)。家長也都普遍更在乎學生口齒上的表達,只要他們在語言和邏輯上沒有問題,還是能夠接受學生此種狀態(tài)下的分數(shù)。教學中比起分數(shù)應(yīng)該更注重穩(wěn)定的發(fā)揮和培養(yǎng)的主體,學生在創(chuàng)作時不夠積極會使他們的受教育能力逐漸喪失,從沒有自己的創(chuàng)作思維到接受別的思維灌輸都成為比較困難的事情。學生在寫作狀態(tài)中不能就其有利的條件進行探討,使他們的積極性不能發(fā)揮到作文創(chuàng)作中。
二、農(nóng)村小學作文教學解決對策
1.注重教學中以靈感為導(dǎo)向的培育
我們在生活中肯定都會遇到很多有趣的小事,每天能通過感知生活和觀察他人出現(xiàn)能夠?qū)懽鞯撵`感。靈感的出現(xiàn)迸發(fā)了寫作欲望,將真實的事件不加潤色進行描述。盡管學生在描述時會出現(xiàn)不少語病,他們大部分的寫作還是有根據(jù)、能說明緣由,教師可以通過對其描述語句的批注,使學生能在寫作中提升作文水平,培育他們在注重情感表達的基礎(chǔ)上,將寫實的情節(jié)用于試卷的篇章中,能表達出具有生活體驗的文章內(nèi)容,將靈感的表現(xiàn)作為教學中啟發(fā)學生思考的重點。要讓學生通過思考了解作文寫作,使其能規(guī)范的將各種文體作文在寫作中熟練發(fā)揮,能將命題或半命題形式的創(chuàng)作加入生活元素,表達語言更準確、不盲目、更自然。
2.以寫作中的自由,指導(dǎo)學生創(chuàng)作自由
作業(yè)的教學中需要學生能發(fā)揮自我能力進行創(chuàng)作,他們的創(chuàng)作必然是自由的、不受他人指引的,教師能對他們創(chuàng)作的成果進行固化標準評論,但不能將其自由的寫作限制于書本內(nèi)容中。作業(yè)課的開展都是在已經(jīng)教授過他們怎樣寫作后,進行特定文體和擴展內(nèi)容的課堂創(chuàng)作活動,使學生在明確可使用手法和能借鑒文章后發(fā)揮自我原創(chuàng)能力,將創(chuàng)作自由發(fā)揮于實踐課堂中。部分學生會出現(xiàn)課堂上發(fā)呆、慢速、不安等現(xiàn)象,他們有些是不適應(yīng)課堂環(huán)境、有些是沒產(chǎn)生創(chuàng)作思路,教師應(yīng)以適當?shù)闹笇?dǎo)使他們從立意方向設(shè)定文章開頭和結(jié)尾,將常用寫作結(jié)構(gòu)以套用的形式作為段落開題語句模式,促使學生逐漸了解作文綱領(lǐng),將其創(chuàng)作內(nèi)容進行自由的展現(xiàn)。如果不能以自由為寫作的前提,學生就很難有發(fā)揮自我水平的能力,他們需要在訓(xùn)練中逐漸適應(yīng)作文需求,將思考實際和寫作創(chuàng)意融入創(chuàng)作內(nèi)容,將所選話題和需求綱領(lǐng)在創(chuàng)作考慮周全。學生在課堂中作文的展現(xiàn),來源于日常的積累和觀察,自由的寫作能使他們在想象中結(jié)合積累內(nèi)涵進行內(nèi)容確定,再就其綱領(lǐng)所指能發(fā)揮內(nèi)容進行創(chuàng)新能力上的發(fā)揮。
3.明確作文寫作方針,進行寫作后的教學
作文的寫作是學生在教學中進行實踐內(nèi)容,教師不能代替學生以實踐的形式剝奪他們學習權(quán)利,必然會在寫作后進行關(guān)于作文的教學。寫作方針能將學生在寫作中的要求以簡明形式進行說明,要使學生明確他們使用要求中的防震內(nèi)容,使他們通過實踐來將寫作功力逐漸提升,明確在他們眼中得分憑運氣的內(nèi)容也能在練習中逐漸摸清其要點。在閱讀文章時需要針對其表現(xiàn)的情感進行分析,學生也要在寫作自己的文章時注意他們想要表達的情感或思想,描述活動內(nèi)容可以就活動的過程和人員來說明其事件帶來影響或感受,描述身邊朋友可以就其性格的表現(xiàn)和狀態(tài)來說明此人對于學生曾帶來怎樣的感動或意義。在教學中要幫助學生確立他們在寫作中的觀念,促使他們能對于作文要求方針進行靈活的理解,逐漸明確自身寫作水平和得分定位在學習中提升能力。
4.引導(dǎo)學生展開交流,在交流中升華認知
教師在課堂上能拿出來充當范文的作文,都是其相對發(fā)揮較好、沒有語法錯誤,但并不代表創(chuàng)作中的學生沒有提升能力空間、不會出現(xiàn)大量語病錯誤,有時人的觀點會過于片面、沒有邏輯,即便是教師也只是針對作文、不能對其學生,需要學生在課堂中活躍就某篇作文展開交流。采取小組合作的形式進行研討,使其學生們互相進行彼此作品的討論和評價,使教學中能進行交流的話題面更寬,教師不會只看到相對優(yōu)秀的作品,也能根據(jù)學生的平均能力進行作業(yè)中的教學。教師可以和學生交流他們認為寫得好的作文都具備哪些特點,指出其中使用的手法都是在課堂哪些內(nèi)容小學過的,針對手法使用建議學生應(yīng)當怎樣進行其它內(nèi)容的創(chuàng)作,使學生在欣賞作文同時也在將來能由更高水平的發(fā)揮。要對課堂中多種意見進行交流中的思維交匯,使學生們能在交流中了解到更多創(chuàng)作的可能,將作文內(nèi)容寫作以更飽滿的語言和形式來震撼大家理念。
總之,知識儲備量的多少對于一個人的成長有著至關(guān)重要的作用,學習語文知識有助于個人表達能力及語言組織能力的提升。小學語文教學能培養(yǎng)學生在交流中所應(yīng)當注重的分析能力和創(chuàng)作手法,在作文教學中能使學生獲得進步的內(nèi)容多為教師對于手法的研磨和傳授。
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