希沃白板5讓生命科學(xué)課堂充滿活力

凌麗華

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)改革的需要，應(yīng)時(shí)代而生的希沃白板5具有圖、聲、文、像、同屏等眾多功能，讓師生互動(dòng)更便捷，生命科學(xué)課堂煥發(fā)新的活力。本文主要闡述應(yīng)用希沃白板5的功能，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的情緒活力、思維活力和質(zhì)疑活力，從而提升生命科學(xué)課堂活力。

關(guān)鍵詞：希沃白板5;生命科學(xué);課堂;活力

活力，指旺盛的生命力，行動(dòng)上、思想上或表達(dá)上的生動(dòng)性?；盍φn堂是指教師利用教育教學(xué)智慧讓課堂變得活躍，充滿生機(jī)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)探索未知的熱情;以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為根本，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究;課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng);關(guān)注課堂中和諧愉快的集體環(huán)境，努力向上的學(xué)習(xí)環(huán)境;讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)和思維的主體，成為課堂的主人，符合“以生為本”的教學(xué)理念。生命科學(xué)是以生命為研究對(duì)象的學(xué)科，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。教師在生命科學(xué)課堂上，應(yīng)用希沃白板5的不同功能，展現(xiàn)生命科學(xué)課堂活力。

一、應(yīng)用希沃白板5，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的情緒活力。

情緒，是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)以及相應(yīng)的行為反應(yīng)，一般認(rèn)為，情緒是以個(gè)體愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)。

情緒變化與外界環(huán)境的刺激及個(gè)體認(rèn)知水平密切有關(guān)。在課堂學(xué)習(xí)中，基于學(xué)生的原有認(rèn)知水平，教師設(shè)法運(yùn)用希沃白板5的功能，努力營(yíng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，積極調(diào)適學(xué)生的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入、更高效，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的情緒活力。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

“興趣”是最好的老師。生命科學(xué)的部分知識(shí)與學(xué)生的日常生活體驗(yàn)密切相關(guān)，教師可借助生活案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)“被子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，老師借助希沃白板5的攝像投屏功能，演示將綠籮葉片投入燒杯溫水后，綠籮葉片冒出氣泡的過(guò)程。學(xué)生的好奇心得以喚醒。教師順勢(shì)提出：①綠籮葉片為什么會(huì)冒出氣泡？②仔細(xì)觀察氣泡主要在葉片的正面還是反面冒出？③那么葉片的結(jié)構(gòu)到底是怎樣的呢？學(xué)生的好奇心和探究興趣被迅速激發(fā)。教師可提供不同生長(zhǎng)環(huán)境中的葉片供學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的探究情緒馬上被激發(fā)起來(lái)。

2.通過(guò)層層設(shè)疑，保持學(xué)生的持續(xù)性興趣。

課堂教學(xué)中，保持學(xué)生的持續(xù)性興趣是教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，也是課堂效果得以保證的重要條件。借助希沃白板5的某些功能，可在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。

在“尿液的形成”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，首先利用白板展示腎臟的結(jié)構(gòu)模式圖，再利用“蒙層”和“橡皮擦”功能，在神奇的擦除過(guò)程中呈現(xiàn)出腎臟內(nèi)密密麻麻的毛細(xì)血管。教師順勢(shì)設(shè)問(wèn)：腎臟里密布著毛細(xì)血管，這里可能有什么的交換？學(xué)生：物質(zhì)交換。教師在腎臟的結(jié)構(gòu)模式圖中，拖拽出腎單位并放大，依次觀察各部分結(jié)構(gòu)。學(xué)生在腎小體的結(jié)構(gòu)模式圖中，利用希沃白板5的拖放功能，將能夠透過(guò)腎小球管壁的物質(zhì)拖入腎小囊中。設(shè)疑：所有的物質(zhì)都可以通過(guò)腎小球的管壁進(jìn)入腎小囊嗎？學(xué)生在操作中理解：有些物質(zhì)可以透過(guò)，一些物質(zhì)不能透過(guò)，然后觀察總結(jié)原尿的物質(zhì)組成，原尿與血液的成分區(qū)別。對(duì)比學(xué)習(xí)：人體血液總量4～5升，而每天原尿的量可達(dá)150升，這是不是人每天最終排出的尿液？學(xué)生情緒極度高漲，馬上有同學(xué)質(zhì)疑：我們的體重還沒(méi)有150升原尿重呢？

為了讓學(xué)生的感受更直觀：教師展示裝有15升水的容器，并強(qiáng)調(diào)我們一天會(huì)產(chǎn)生10倍的這個(gè)量的原尿。再用希沃白板5的克隆功能，成倍數(shù)呈現(xiàn)，直觀感受150升的量，造成視覺(jué)沖擊，所有的學(xué)生都說(shuō)不可能。那原尿從哪里來(lái)的呢？又去哪里了？引發(fā)學(xué)生探究的持續(xù)性興趣。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)從各方面、多角度持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情緒活力。

二、應(yīng)用希沃白板5，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生思維活力。

思維是人腦對(duì)客觀事實(shí)的概括和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。思維屬于理性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。它依賴過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，但卻把它們綜合組織而形成全新的東西。如把已有的知識(shí)綜合起來(lái)運(yùn)用到某個(gè)具體的問(wèn)題上來(lái)。那些被稱作有發(fā)明天才的人，就是善于進(jìn)行這種創(chuàng)造思維的人。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)利用已有知識(shí)進(jìn)行推測(cè)的能力，提升自己的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。

1在師生互動(dòng)中，提升學(xué)生的思維能力。

在學(xué)習(xí)“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)中，教師利用希沃白板5的視頻投屏功能，演示實(shí)驗(yàn);學(xué)生兩人一組，體驗(yàn)膝跳反射的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)后教師問(wèn)：①大家都出現(xiàn)膝跳反射嗎？②出現(xiàn)膝跳反射的同學(xué)：“你們先感覺(jué)到叩擊，還是先伸小腿”？③為什么有的同學(xué)不出現(xiàn)膝跳反射？你們能分析可能原因嗎？學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，教師將希沃白板5隱藏起來(lái)的膝跳反射的模式圖，拖出，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論膝跳反射的神經(jīng)通路。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，再次體會(huì)并加深印象。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊體會(huì)，思維能力得到了促進(jìn)。

2在生生互動(dòng)中，讓學(xué)生的思維活力得到提高。

在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的功能”能量流動(dòng)時(shí)，我利用希沃軟件畫出大小不同的“能量塊”，不同粗細(xì)的能量傳遞箭頭，不同粗細(xì)的呼吸箭頭，這些準(zhǔn)備好的能量塊和箭頭雜亂的放在白板界面上。課堂學(xué)習(xí)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)根據(jù)自己的理解，用能量塊展示能量流動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在希沃白板5中利用其拖放功能完成，有不同見(jiàn)解的同學(xué)也可到講臺(tái)上糾錯(cuò)，說(shuō)出自己的建議，在生生互動(dòng)中，學(xué)生的思維得以碰撞，思維能力得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提高。

三、應(yīng)用希沃白板5，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑活力

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，又不斷利用各種途徑和手段讓問(wèn)題得以解決的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并告訴學(xué)生：“盡信書不如無(wú)書，老師的能力也是有限的”。在學(xué)習(xí)中，要敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑。激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如：在學(xué)習(xí)“生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性”中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到：生活在寒冷地區(qū)的夏天的雷鳥(niǎo)體色，與周圍環(huán)境的高度適應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生思考：夏天雷鳥(niǎo)的生活環(huán)境中都有積雪，冬天的生活環(huán)境會(huì)怎樣呢？學(xué)生推斷：應(yīng)該是遍地白雪皚皚。我利用“添加蒙層”功能，遮住冬天的環(huán)境，學(xué)生推測(cè)后，用“橡皮擦”一點(diǎn)點(diǎn)擦去蒙層，展現(xiàn)出白雪茫茫的景象，讓學(xué)生感知自己推理的準(zhǔn)確，增強(qiáng)自信心。繼續(xù)設(shè)疑：冬天的雷鳥(niǎo)怎樣才能不被它的天敵發(fā)現(xiàn)？學(xué)生推斷：換上白色的羽毛。利用“橡皮擦”一點(diǎn)點(diǎn)擦除后，呈現(xiàn)出身穿“白皮襖”雷鳥(niǎo)，學(xué)生的推理進(jìn)而得到肯定。學(xué)生感知：雷鳥(niǎo)真是一種奇妙的生物，它的體色會(huì)隨著季節(jié)的變化而變化。這正是雷鳥(niǎo)對(duì)生活環(huán)境的高度適應(yīng)，進(jìn)一步闡述生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性。學(xué)生在不斷的質(zhì)疑和推理中完成了對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

希沃白板5能給生命科學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)活力，讓師生互動(dòng)模式得以改進(jìn)。但任何信息技術(shù)軟件都有其不足之處，我們需要不斷學(xué)習(xí)和研究，讓希沃白板5更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，并根據(jù)課堂內(nèi)容讓兩者更好的融合，物盡其用。不是為了使用希沃白板5而使用，在希沃白板5的輔助下，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，讓生命科學(xué)課堂更出彩，更具活力

參考資料

[1]（美）施塔，（美）卡拉特.情緒心理學(xué)：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.03

[2]思維的分類.新浪教育[引用日期2014-12-10]