丁立

摘要：小學數(shù)學是為學生數(shù)學學習生涯打下堅實基礎的階段，有效的課堂提問能夠幫助提升學生的聯(lián)想記憶能力和思維發(fā)散能力，加快學生對數(shù)學知識的理解和記憶。本文從小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀出發(fā)，有針對地提出幾點小學數(shù)學課堂教學有效提問的策略，為小學數(shù)學課堂教學方式提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效提問;策略

課堂教學的目的是讓學生有效掌握課本上的知識，深刻理解，靈活運用并能夠舉一反三的使用學到的知識點解答實際中遇到的問題。當前，課堂教學的方式早已從被動的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膯l(fā)式教學，而在啟發(fā)式教學中，教師可以通過設計出針對性和啟發(fā)性的課堂提問來激發(fā)學生的智慧，啟迪學生的思想，開拓學生的思維，有效提問能夠幫助學生快速掌握課堂知識，通過與教師課堂教學互動加深對知識的理解和應用。[1]

在小學數(shù)學課堂教學中，相較于其他學科而言，數(shù)學知識更具有邏輯性和思維性，需要學生運用邏輯推理和思維探索的方式來主動參與學習和思考。因此在數(shù)學課堂上進行有效提問的設計對小學數(shù)學教學活動具有積極的促進作用，探索小學數(shù)學課堂教學中的有效提問策略對小學數(shù)學課堂教學研究具有重要意義。[2]

一、小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀

當前小學數(shù)學課堂提問存在許多低效提問和無效提問的現(xiàn)象，甚至還會出現(xiàn)失誤提問和不良提問，一些提問不僅對學生沒有啟發(fā)意義和教學意義，反而對學生的思考會有消極影響，造成學生思維陷入誤區(qū)。造成這些現(xiàn)象的原因是多種多樣的，例如教師在設計提問的時候?qū)虒W內(nèi)容缺乏針對性，教師提問學生回答的這種教學方式相對固化，課堂提問內(nèi)容設計上較為單一缺乏創(chuàng)新性等。[3]

1.提問內(nèi)容缺乏引導性

在傳統(tǒng)課堂教學提問中，教師僅針對書本知識內(nèi)容設計問題，學生在回答問題的時候?qū)χR點的理解僅限于課本上表面的內(nèi)容，無法引導學生對知識內(nèi)容進行聯(lián)想和發(fā)散。例如，在一年級數(shù)學認識圖形課程中，教師提問：同學們在課本上看見了哪些東西呢？學生可根據(jù)課本上給出的抽紙、香皂、魔方、骰子、易拉罐、水杯、足球、排球等圖形回答教師提出的這個問題，通過回答問題，學生對課本中羅列的長方體、正方體、圓柱體和球體這四種圖形有了直觀印象。然而，在回答問題的過程中，學生并沒有通過回答問題讓自身的思維能力得到鍛煉，即學生的大腦活動不強，其對知識的掌握比較死板，不夠生動和靈活。

2.提問方式缺乏創(chuàng)新性

隨著課程改革和教學改革的進行，教師在課堂教學的教學方式和提問方式需要由過去單一、獨立的方式向多元化、關聯(lián)化方式轉(zhuǎn)變。當前小學數(shù)學課堂教學提問環(huán)節(jié)，教師提問方式仍然缺乏創(chuàng)新性，許多提問方式已經(jīng)被反復設計提出，甚至被重復應用在小學數(shù)學課堂教學許多年。在這個過程中，教師對教學方式重復性的審美疲勞，學生對提問方式由陌生到熟悉再到厭倦的興趣缺失，從而在教師和學生之間的教學和學習中形成一種“障礙套路”。

3.師生問答相對固化

傳統(tǒng)教學中總是教師提問，學生回答。在這個提問和回答的過程中，學生總是被動地接受教師傳輸?shù)闹R，沒有充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，無法激發(fā)學生的學習積極性，造成學習效率低下。這種師生問答的教學方式是經(jīng)過十幾年或幾十年的教學過程而形成的，其方式較為固定，教師在提問中抽取幾人或選擇讓學生集體回答，這種方式有助于教師了解學生對知識的學習掌握情況和掌控課堂教學節(jié)奏，但是不利于學生對知識的主動吸收和積極探索。

二、小學數(shù)學有效提問的策略

針對小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀和突出問題，教師應當從探索課堂有效提問的策略出發(fā)，從設計問題的根本思路出發(fā)，讓無效、低效的課堂提問變得有效、高效。有效提問能夠使學生能夠在回答問題的過程中發(fā)揮自我的主觀能動性，對知識的學習從孤立的、單一的轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)想的、發(fā)散的，從而使枯燥的數(shù)學課堂教學變得生動精彩起來。

1.注重課堂提問的引導性

小學數(shù)學具有概括性、抽象性等特點，因此在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師不能單純采用單向提問方式，應針對教學重難點及教學目標進行精心設計，充分采用鋪墊、設疑等啟發(fā)方式，正確引導學生探究方向。例如，在一年級數(shù)學認識圖形課程中，教師應當轉(zhuǎn)換提問方式，如將問題改為：同學們找一找身邊有哪些事物和書本上圖形長得差不多，試著把這些圖形分成幾類并說明分類的理由。在這個問題中，“找一找”能夠讓學生發(fā)揮聯(lián)想，鍛煉大腦記憶和關聯(lián)能力，“分類”能夠讓學生發(fā)揮動手能力并加深對圖形的印象，“說明理由”能夠讓學生積極主動思考，努力尋找各個圖形的本質(zhì)特征，同時鍛煉學生的邏輯能力。[4]

2.提升課堂提問的新穎性

小學數(shù)學教學時，教師應用盡一切辦法使課堂處于一種輕松和諧、無壓力的狀態(tài)，從而和學生產(chǎn)生共鳴，使課堂氛圍活躍，進而使學生能夠主動學習、愛上學習，取得更好的成績。在設計數(shù)學提問時，教師應當注重問題考察性與趣味性，避免問題的抽象性和枯燥性。例如，教師可以制作有趣的動畫或動態(tài)圖像，將問題和答案隱藏在動畫播放過程中，通過動畫生動形象地向?qū)W生展示課堂提問的內(nèi)容，吸引學生的注意力。

3.轉(zhuǎn)變固有模式，發(fā)展多元化提問方式

傳統(tǒng)的師生問答方式主要由教師根據(jù)課本知識要點設計和提出問題，在這一過程中忽視了學生自身對課本知識的探索和質(zhì)疑，導致學生被動接收，喪失學習主動性。因此，在有效提問的策略中，教師應當加強與學生的互動，使學生能夠積極主動探索課本知識。例如，教師可以通過讓學生討論自主設計問題的方式，將學生分為問題設計組和問題回答組，讓學生小組之間相互提問作答，提高課堂活躍性和互動性。

結語

小學數(shù)學不同于其他科目，更加注重概念性、邏輯性和抽象性的知識教學，教師在小學數(shù)學課堂提問中，應當注重引導性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、趣味性和互動性。本文從三個方面討論了小學數(shù)學課堂教學有效提問的策略，通過舉例等方式闡述了策略的開展過程，為小學數(shù)學課堂教學提供參考。

參考文獻

[1]朱龍梅.小學數(shù)學課堂教學中有效提問策略之淺見[J].數(shù)學教學通訊，2014（1）：58-59.

[2]段迎輝.小學數(shù)學課堂教學有效提問的策略[J].中華少年，2016.

[3]李長祿.小學數(shù)學課堂中有效提問的教學策略[C]//新教育時代.2015.

[4]章如軍.小問題，大智慧——例談小學數(shù)學課堂提問技巧[J].新教育，2014（12）：41-42.