小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的研究

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)與初、高中英語(yǔ)相比，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式上存在較大的區(qū)別，可以說是一門獨(dú)立性很強(qiáng)的學(xué)科。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探究，并指出其中存在的不足，并就小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀模式;研究

【作者簡(jiǎn)介】羅榮軒，福建省三明市明溪縣瀚仙中心小學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所存在的問題

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問題大致可以從語(yǔ)言、語(yǔ)法以及文化三個(gè)角度進(jìn)行分析。

首先是語(yǔ)言問題。語(yǔ)言是具有思維性的，舉例而言，人們比較強(qiáng)調(diào)整體的思維，這在一定程度上也決定了我國(guó)文字以及語(yǔ)言均具有較為明顯的邏輯特征以及意義聯(lián)系。而西方思維較之我國(guó)思維迥異，西方更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的差異，所以在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面多是通過形式或是標(biāo)記的方式表明。漢語(yǔ)的核心是語(yǔ)言、文字及其內(nèi)涵與功能的使用，通常以某個(gè)話題開頭，接以陳述，并不會(huì)過分強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)，甚至可能出現(xiàn)毫無語(yǔ)法可言的現(xiàn)象，即我們常說的“以意補(bǔ)形”。而英語(yǔ)語(yǔ)法十分分明，甚至不惜通過形式或是標(biāo)記來強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。這就導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，感到頗為不適應(yīng)，這是正?，F(xiàn)象，也是我國(guó)的語(yǔ)言思維所決定的。不過也是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中所普遍存在的問題。

其次是語(yǔ)法。小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過程之中，并不能清晰地對(duì)英語(yǔ)以及漢語(yǔ)語(yǔ)法之間的差異進(jìn)行有效的區(qū)分，這就導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法認(rèn)識(shí)不深，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之中暴露出一定的語(yǔ)法問題。

最后是文化。語(yǔ)言承擔(dān)著一項(xiàng)重要職責(zé)，即是對(duì)文化的反映。雖然不同地區(qū)的不同語(yǔ)言均承載著十分豐富的文化內(nèi)涵，不過也較為鮮明地受到了當(dāng)?shù)匚幕目刂?。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)本質(zhì)上還是一種跨文化的語(yǔ)言交流行為。為理解文章的含義，不僅需要具備合格的語(yǔ)言能力，同時(shí)也需對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕兴私狻H從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的環(huán)境而言，尚不具備這種培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的條件，這也是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所面臨的一個(gè)問題。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究

小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之前，并沒有接受過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，所以存在基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的問題。針對(duì)這一問題，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能及知識(shí)的梳理，讓學(xué)生大致掌握閱讀要求及其規(guī)則。

1.語(yǔ)言能力的培養(yǎng)?？紤]到小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力較差是由于文化差異所造成的，因此我們必須加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)言層面的學(xué)習(xí)，積極開展對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著意于加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)。首先，從英語(yǔ)中的邏輯語(yǔ)言著手，包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、句子的重點(diǎn)以及陳述的內(nèi)容，要求學(xué)生掌握英語(yǔ)句子的主要成分，捋清句子之間的關(guān)系。再者，積極增加學(xué)生詞匯量，定期圍繞著某一個(gè)主題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的收集，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，看誰(shuí)能夠擁有更多的詞匯量，并予以適度的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生后續(xù)的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)以及充足詞匯量的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言邏輯及關(guān)系名詞進(jìn)行掌握，提高學(xué)生對(duì)句子銜接之間的了解。

2.多樣化閱讀學(xué)習(xí)模式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，不必遵循任何規(guī)律，由學(xué)生自行搭檔，并以小組為單位進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)完Unit 8 《My Friends》后，教師可以出示自己朋友的照片，給出范例，如：This is my good friend .She is X X X.She is from Shanghai.She is a Chinese teacher.But she is good at music. Look！ She is singing.將他（她）介紹給學(xué)生，然后請(qǐng)學(xué)生出示自己好朋友的照片，模仿范例同桌互相介紹。

在英語(yǔ)閱讀結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的感受完成一篇小作文。如在學(xué)習(xí)完《My family》一文之后，教師可要求學(xué)生以“我的家人”為主題，談?wù)勛约杭彝ド钪械娜な隆Ｍㄟ^這一方式，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀表達(dá)的能力。

3.拓展學(xué)生閱讀面以及閱讀量。為了提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，有必要拓展學(xué)生的閱讀面以及閱讀量。由于教材內(nèi)容是固定的，為了拓展學(xué)生的閱讀面，必須從課外閱讀著手，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同題材、不同內(nèi)容的文章進(jìn)行閱讀，逐漸積累，自主學(xué)習(xí)，對(duì)文章進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的閱讀之中，逐漸掌握英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵性因素，逐步提高自身的英語(yǔ)閱讀能力。此外，教師也可以積極豐富學(xué)生的課余文化生活，通過音樂、電影、展覽等方式，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西方文化，積極提高自身文化知識(shí)修養(yǎng)。

綜上所述，本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所存在的問題從語(yǔ)言、文化以及語(yǔ)法三個(gè)角度進(jìn)行了分析。為了切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的語(yǔ)言能力著手，并在基礎(chǔ)之上進(jìn)行多樣化閱讀教學(xué)模式的嘗試，采用適宜的方式來拓展學(xué)生的閱讀面，積極提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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