錢春麗
摘 要:在初中歷史與社會課程教學(xué)中,由于每個學(xué)生智力發(fā)展、性格特點,以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的不同,反映到學(xué)習(xí)上就不可避免的存在的一定的差異性。在實際教學(xué)中,我們要尊重學(xué)生的這種差異性,積極開展因材施教,才能有效提升歷史與社會課程教學(xué)整體水平?;诖?,本文主要就初中歷史與社會作業(yè)分層設(shè)計策略進行了研究。
關(guān)鍵詞:歷史與社會;作業(yè)分層設(shè)計;改變觀念;差異;由淺入深
本文首先分析了初中歷史與社會作業(yè)設(shè)計存在的問題,以及作業(yè)分層設(shè)計的重要性,然后從改變教學(xué)觀念打破“一刀切”模式,結(jié)合學(xué)生差異進行作業(yè)難度分層,由淺入深分層等幾個方面,對初中歷史與社會作業(yè)分層設(shè)計的策略進行了研究。
一、初中歷史與社會作業(yè)設(shè)計存在問題以及分層設(shè)計的重要性分析
因材施教,是自古至今都十分重視的一項教育原則。在傳統(tǒng)初中歷史與社會教學(xué)中,很多歷史老師在作業(yè)設(shè)計布置上并沒有完全做到因材施教。對全班學(xué)生,無論是學(xué)習(xí)能力高低還是成績優(yōu)劣,基本上都是“一視同仁”,這在一定程度上也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)水平對提高。具體來說,主要表現(xiàn)有這些方面:一是,作業(yè)形式單一,缺乏新意,大多以抄寫、背誦為主,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。二是,作業(yè)內(nèi)容過多依賴教輔資料,有的初中歷史老師,往往把整套配套的教輔書作為主要作業(yè)內(nèi)容,大搞題海戰(zhàn)術(shù)。三是,作業(yè)設(shè)計“一刀切”,沒有考慮學(xué)生的能力差異,造成學(xué)生有的“吃不飽”,有的“吃不了”。
初中歷史作業(yè)內(nèi)容量大、涉及面廣,在這種情況面對復(fù)雜繁多的學(xué)習(xí)任務(wù),進行初中歷史與社會作業(yè)分層設(shè)計,能夠結(jié)合不同層次學(xué)生、不同作業(yè)內(nèi)容,靈活選擇、合理安排。調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并在完成作業(yè)中獲得成功體驗和心理滿足感。通過分層作業(yè)設(shè)計布置,還能賦予初中歷史與社會課程教學(xué)新的內(nèi)涵,幫助不同層次的學(xué)生有效鞏固知識,提升學(xué)習(xí)能力,形成一種探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。
二、初中歷史與社會作業(yè)分層設(shè)計的策略
(一)改變教學(xué)觀念,打破“一刀切”模式的作業(yè)設(shè)計
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下,很多初中歷史與社會學(xué)科老師在設(shè)計作業(yè)時,只是按照教學(xué)大綱要求按部就班“一刀切”的給學(xué)生布置作業(yè),學(xué)生們只是被動的接受老師的作業(yè)安排。這種設(shè)計方式,雖然在操作上比較簡單,也容易實施。但是由于沒有考慮到學(xué)生之間的差異性,并不能滿足不同學(xué)習(xí)能力、水平學(xué)生的作業(yè)需求,更不能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。
“一刀切”模式的作業(yè)設(shè)計,大多數(shù)的作業(yè)練習(xí)都是處于平均水平,很難兼顧“兩頭”。如,初中班內(nèi)有的學(xué)生在歷史與社會課程上成績突出,學(xué)習(xí)能力也比較強,這種固化方式設(shè)計出來的作業(yè),這部分學(xué)生能夠很快輕松的完成。對于他們來說過于簡單,即使完成了作業(yè)大多也是一些低端、低效的練習(xí),無助于他們學(xué)習(xí)能力的提高和知識的拓展。而對于歷史與社會科目學(xué)習(xí)成績較差、能力水平較低的學(xué)生來說,由于基礎(chǔ)知識薄弱,對于作業(yè)中的很多知識理解掌握不透。在作業(yè)完成中面對這些有一定困難的作業(yè),往往無法有效及時的完成,給他們造成在歷史與社會課程學(xué)習(xí)上的思想壓力,增加學(xué)習(xí)負擔(dān)。長久以往,還會導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)歷史與社會課程的興趣,影響全班整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在這種情況下,要想通過作業(yè)設(shè)計提高初中歷史與社會教學(xué)的整體質(zhì)量,必須要打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式,實行分層作業(yè)設(shè)計。
(二)結(jié)合學(xué)生差異進行作業(yè)難度設(shè)計分層
根據(jù)歷史與社會課程學(xué)習(xí)成績、能力以及態(tài)度,可以把學(xué)生分成優(yōu)等層、中等層、差等層三個層次。
首先,是給優(yōu)等層學(xué)生設(shè)計作業(yè)。這部分學(xué)生歷史與社會課程學(xué)習(xí)成績好,學(xué)習(xí)能力強,學(xué)習(xí)態(tài)度積極,知識基礎(chǔ)也比較扎實。在給他們進行作業(yè)設(shè)計時,可以設(shè)定目標比較高和有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。比如,設(shè)計有挑戰(zhàn)性的思考應(yīng)用題,引導(dǎo)他們自主探究,并深入其去思考歷史知識,拓展學(xué)習(xí)范圍。
其次,是給中等層學(xué)生設(shè)計作業(yè)。這部分學(xué)生歷史與社會課程學(xué)習(xí)成績相對來說比較好,有一定學(xué)習(xí)能力,在班級內(nèi)部處于中等學(xué)習(xí)水平。給他們設(shè)計歷史與社會課程作業(yè)時,不要過難,也不應(yīng)過于簡單,應(yīng)具有一定難度。通過作業(yè)布置,要進一步幫助他們扎實基礎(chǔ)知識,可以是一些較為復(fù)雜的練習(xí)題作業(yè),也可以是一些簡單的案例分析??傊?,要讓他們通過作業(yè)獲得較好的學(xué)習(xí)成績提升。
最后,是給差等層學(xué)生設(shè)計作業(yè)。由于這些學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力偏低,給他們設(shè)計的歷史與社會課程作業(yè)難度要盡量放低,不能要求太高??梢允且恍┗A(chǔ)性的知識概念背誦記憶,或者是比較簡單習(xí)題練習(xí)。主要是讓他們通過完成這種類型的作業(yè)把基礎(chǔ)知識學(xué)好,獲得成就感,幫助樹立學(xué)好歷史與社會課程的信心。
(三)由淺入深分層設(shè)計作業(yè)
在初中歷史與社會作業(yè)分層設(shè)計中,其模式也不是一成不變的,還要具有靈活性和自主性,留給學(xué)生有一定自主選擇權(quán)。借助作業(yè)的分層設(shè)計,讓學(xué)生剔除那些對于自己來說比較簡單的作業(yè)題目,以及難度過大無法完成的作業(yè),集中力量去攻克能提升自己知識水平和學(xué)習(xí)能力的題目。
設(shè)計的初中歷史與社會課程作業(yè),可以由淺入深、由易到難,分為基礎(chǔ)知識、鞏固發(fā)展、拓展探究三個層次。讓所有學(xué)生都能從中選擇出適合自己完成的作業(yè),滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)選擇需求,讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中都能進行有效的思考、練習(xí)和實踐。比如,基礎(chǔ)知識類作業(yè),題型比較簡單易懂,主要是是課本上的知識點匯總,主要目的是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識,適合學(xué)困生選擇。鞏固發(fā)展類型的作業(yè),難度就稍微增加了一些,作業(yè)的題型也有所變化,適合學(xué)生們進行一些基本的學(xué)科思維訓(xùn)練。而拓展探究類型的作業(yè)設(shè)計,則適合讓學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)目標發(fā)起挑戰(zhàn),題型復(fù)雜多變,主要目的是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),拓寬他們的歷史與社會學(xué)習(xí)思維,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
結(jié)束語:
總而言之,在初中歷史與社會教學(xué)中,由于各種因素的影響,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是有一定差異的。進行歷史與社會課程作業(yè)分層設(shè)計時,要尊重學(xué)生的這種差異性,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排布置不同層次難度的作業(yè),真正把因材施教的教學(xué)理念在作業(yè)設(shè)計中落實。
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