關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)感的策略研究

吳強(qiáng)

摘 要：在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感會(huì)助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。應(yīng)得到小學(xué)生師生的高度重視。所以在本文中，就先對數(shù)感概念做出詳細(xì)闡述，然后從融入現(xiàn)實(shí)素材、理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手操作三個(gè)方面來對培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)感的策略做出研討。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)專注力，也有利于增進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，提高其問題處理能力，從而在增進(jìn)學(xué)生數(shù)感的同時(shí)，也助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)感培養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)低年級

引言

數(shù)感是新課改工作中的一個(gè)核心項(xiàng)目，也是評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一項(xiàng)主要指標(biāo)。然而，在近期以來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都沒能充分了解培養(yǎng)數(shù)感的現(xiàn)實(shí)意義，也自然淡化了對學(xué)生數(shù)感發(fā)展的重視。況且數(shù)感是確定存在的一個(gè)概念，所以，小學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感做為主要教育教學(xué)項(xiàng)目。

一、何為數(shù)感

數(shù)感是指在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面，能通過感知覺、能力和觀念的協(xié)同統(tǒng)一主動(dòng)地理解和運(yùn)用數(shù)字的意識(shí)，是一種隱性的、沒有具體結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此教師很難在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)成教學(xué)目標(biāo)，不利于教師對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)和學(xué)生數(shù)感的形成。根據(jù)筆者對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和理解，數(shù)感的實(shí)質(zhì)就是對數(shù)與數(shù)量的理解、對數(shù)量關(guān)系的理解和構(gòu)建能力以及對運(yùn)算結(jié)果的估計(jì)能力。這樣，對數(shù)感的理解就可以具體化，有益于教師將數(shù)感定位在教學(xué)過程中具體的教學(xué)目標(biāo)，有利于對學(xué)生數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)感的策略

（一）提取生活素材，在感知中培養(yǎng)數(shù)感

其實(shí)數(shù)學(xué)教材知識(shí)與現(xiàn)代生活間有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，從學(xué)生角度而言，其對于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的數(shù)字都會(huì)體現(xiàn)出一定的敏感度，并充分知曉。那么在具體教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)環(huán)境中收集具有關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)元素做為學(xué)習(xí)資料。例如在為學(xué)生講解《數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元知識(shí)過程中，教師就可將帶有數(shù)字的卡片呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)字有初步了解，然后向?qū)W生發(fā)出問題：“對于你們來說，這些數(shù)字是否熟悉？”“有在哪里發(fā)現(xiàn)過”稍后，就會(huì)有學(xué)生通過教師提示和本身思考，很快就給出回答：我認(rèn)識(shí)其中的數(shù)字1“它像我鉛筆的形狀?！庇钟袑W(xué)生回答：“我認(rèn)識(shí)其中的數(shù)字2，因?yàn)槲业募揖褪?號(hào)門”。更有學(xué)生說：我在1元、2元店見過這些數(shù)字。”還有學(xué)生說：“我在人民幣上見過 5，有5角的，有5元的?！比绱艘粊?，在對現(xiàn)實(shí)情境回憶和教師的提示下，學(xué)生都很快說出了本身對數(shù)學(xué)的熟悉程度，學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效明顯提升。從而在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的同時(shí)，也增進(jìn)學(xué)生從生活思考問題的習(xí)慣和能力，從而助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。從本案例中就能夠了解到，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，隨處都可找到數(shù)學(xué)元素。那么在具體教學(xué)中，教師就可經(jīng)常從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生從本身生活環(huán)境進(jìn)行思考的興趣，使學(xué)生樂于從現(xiàn)實(shí)環(huán)境中收集數(shù)字、了解數(shù)字，運(yùn)用數(shù)學(xué)，從而在增進(jìn)學(xué)生數(shù)感的基礎(chǔ)上也助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）注重教學(xué)與生活的結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感

在國內(nèi)素質(zhì)教育不斷深化實(shí)行的背景下，國民對素質(zhì)教育也愈加關(guān)注，借助相應(yīng)有效措施增進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)，增進(jìn)知識(shí)實(shí)踐力是現(xiàn)代小學(xué)教育的基本項(xiàng)目。所以在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就須從現(xiàn)實(shí)角度融入生活化元素，促進(jìn)學(xué)生深刻知曉生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，如此現(xiàn)實(shí)化的教學(xué)會(huì)明顯提高學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的積極性，促進(jìn)其以主動(dòng)的態(tài)度投入到問題思考中，也會(huì)明顯增強(qiáng)學(xué)生問題處理能力，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中增進(jìn)數(shù)感。案例：在向?qū)W生傳授人民幣單元知識(shí)過程中，教師就須引導(dǎo)學(xué)生以角色表演活動(dòng)的開展，將商超購物的情境引入課堂，促進(jìn)學(xué)生在角色表演中，對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)深化領(lǐng)悟和靈活運(yùn)用，從而增強(qiáng)其數(shù)感。教師就須把課堂當(dāng)作商場，把文具確定為商品，然后引導(dǎo)一部分學(xué)生扮演收銀員、一部分學(xué)生扮演顧客，“顧客”可結(jié)合本身情況來自主挑選“商品”借助對這種現(xiàn)實(shí)化情境的引入，不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生充分了解人民幣及其現(xiàn)實(shí)作用，而且更重要的是，還會(huì)在循序漸進(jìn)中增進(jìn)學(xué)生數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感

數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯的抽象性，其中定義或知識(shí)點(diǎn)若僅是借助教師口頭講解，就不可能保證學(xué)生對定義或知識(shí)有深化領(lǐng)悟?；谶@樣的考慮，教師就須將知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)融入教學(xué)中，并在正式活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行適度指導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生數(shù)感，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。例如，教師在講解《時(shí)、分、秒》過程中，可以引導(dǎo)小學(xué)生對1分鐘的時(shí)間長度進(jìn)行思考，并讓小學(xué)生思考在1分鐘之內(nèi)究竟可以做些什么。教師也可以引導(dǎo)小學(xué)生通過分組進(jìn)行實(shí)踐，如讓小學(xué)生分組記錄1分鐘內(nèi)的脈搏跳動(dòng)次數(shù);讓小學(xué)生記錄1分鐘內(nèi)的跳繩次數(shù)以及拍球次數(shù)等。最后教師再組織小學(xué)生談一談自己對1分鐘時(shí)間的感受，談?wù)勛约涸?分鐘時(shí)間之內(nèi)都可以做哪些事情。借助如此現(xiàn)實(shí)化、靈動(dòng)化活動(dòng)的開展，能夠促進(jìn)學(xué)生對時(shí)間概念有明朗化的了解，以此，使“分鐘”這一抽象化的概念進(jìn)一步體現(xiàn)真實(shí)化，同時(shí)學(xué)生對數(shù)學(xué)1的含義也會(huì)有深化領(lǐng)悟。如此理論聯(lián)合實(shí)踐的教學(xué)過程，不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)感增強(qiáng)，也會(huì)為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、結(jié)語

小學(xué)生思考力還處于初級發(fā)展階段，之于其數(shù)感能力的培養(yǎng)提升不是一蹴而就的事情，還須通過一定時(shí)期的探索和努力。而核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的技能，也不能以教師幾節(jié)課教學(xué)而形成和提高，而是應(yīng)當(dāng)由學(xué)生本身循序漸進(jìn)的思考和教師的長期引領(lǐng)。所以，教師就需要以課堂為主要場所，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感為主要措施，來助力學(xué)生數(shù)感能力增強(qiáng)，以及核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展，以此為學(xué)生未來的良好發(fā)展創(chuàng)造有力條件。

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