小學(xué)英語課堂中朗讀教學(xué)的重要性

普國麗

摘?要：隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多娛樂形式開始涌現(xiàn)，雖然豐富了人們的日常生活，但是也給人們帶來了更多的誘惑。作為小學(xué)學(xué)生，他們心智尚未成熟，在生活和學(xué)習(xí)中容易受到一些事物的誘惑，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力無法集中，學(xué)習(xí)效率有所下降。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，來調(diào)整自己的教學(xué)方式。朗讀教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用可以使學(xué)生在課堂中更加樂意參與到其中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，再者可以幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化單詞知識記憶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;朗讀教學(xué);加強(qiáng)參與;理解情感;深化記憶

朗讀教學(xué)的方式，顧名思義就是教師讓學(xué)生有感情地朗讀文章。小學(xué)生在課堂上的參與感并不是十分強(qiáng)烈的，所以學(xué)生在課堂上容易走神。因此，教師在課堂上的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，朗讀教學(xué)的方式能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂的參與感，學(xué)生在參與的過程中避免了學(xué)生課堂的走神。教師能夠在小學(xué)英語的課堂中合理運(yùn)用朗讀教學(xué)的方式，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文筆者結(jié)合自身在英語課堂中的經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)英語課堂中朗讀教學(xué)的重要性進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、避免學(xué)生課堂走神

英語課對于小學(xué)生來說是一門比較新鮮有趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生在一個(gè)比較活躍的氛圍中就能夠完成學(xué)習(xí)，但是在一定程度上，小學(xué)生的注意力不容易一直處于集中的狀態(tài)。教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文的朗讀，學(xué)生在這其中集中了注意力，還有利于吸引其他同學(xué)的關(guān)注，在一定程度上，增強(qiáng)了學(xué)生的注意力。這種注意力的集中能夠在一定程度上避免學(xué)生走神。因此，教師在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)合理運(yùn)用朗讀教學(xué)的方式來避免學(xué)生在課堂上走神。

例如，在教授“Is this your skirt？”這堂課時(shí)，我在學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課上進(jìn)行朗讀。學(xué)生在朗讀課文的過程中對文章有了進(jìn)一步的熟悉，學(xué)生的注意力被教師拉到課堂上，在一定程度上避免了學(xué)生在課堂上走神。學(xué)生通過朗讀課文，對文章更加熟悉，學(xué)生回歸課堂的氛圍，教師和學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)，在英語的課堂上進(jìn)行對話，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)減少走神的機(jī)率。因此，教師在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)合理地利用朗讀教學(xué)這一模式，避免學(xué)生課上走神。

二、強(qiáng)化單詞知識記憶

一般而言，單詞的記憶對于學(xué)生來說是比較無趣的。由此來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的文章的時(shí)候，對于需要記憶的單詞抱有的興趣是不夠的，學(xué)生對于單詞的記憶程度極大程度上來講是只浮于表面的。因此，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)了后面的知識反而忘記了前面的知識。教師在課堂上運(yùn)用朗讀教學(xué)的方式可以幫助學(xué)生強(qiáng)化單詞知識記憶，學(xué)生在朗讀的過程中，對于課文再進(jìn)行一次梳理，需要背誦的單詞都是出現(xiàn)在課文中的，學(xué)生對于文章的朗讀及需要背誦的單詞來說，更是起著事半功倍的效果。

例如，在教授“How do you go there？”這堂課時(shí)，我在學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課上進(jìn)行朗讀。每篇文章都有需要學(xué)生記憶的詞匯，這些詞匯融入在課文中，讓學(xué)生能夠?qū)@些在句子中的詞匯有更深的認(rèn)識，學(xué)生需要去朗讀課文。朗讀教學(xué)的方式可以幫助學(xué)生強(qiáng)化單詞知識記憶，學(xué)生在朗讀的過程中，對需要記憶的單詞進(jìn)行了強(qiáng)化記憶，加深了學(xué)生的印象，學(xué)生能夠在之后的學(xué)習(xí)中也不忘記之前所學(xué)的詞匯。因此，教師在教育教學(xué)的過程中能夠通過朗讀教學(xué)的模式強(qiáng)化學(xué)生的單詞知識記憶。

三、培養(yǎng)口語表達(dá)能力

英語對于小學(xué)生來說是一門比較新鮮的課程。因?yàn)橹袊说陌l(fā)音習(xí)慣，學(xué)生的口語發(fā)音或者熟練度常常達(dá)不到一個(gè)令人較為滿意的程度，這在一定程度上影響了學(xué)生的聽力水平。朗讀教學(xué)的模式可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，幫助學(xué)生克服閱讀的障礙，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的語感。學(xué)生只有敢讀出聲音，才能更有自信地在英語課上回答老師的問題。教師在這其中要做到鼓勵(lì)和引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生去大聲地朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極勇敢地去回答問題。只有鍛煉，才會(huì)熟練。

例如，在教授“Wheres the science museum？ ”這堂課時(shí)，我會(huì)在上課開始時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。英語的學(xué)習(xí)離不開張口說話，小學(xué)生正是英語啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對于知識的吸收處于一個(gè)奠基的階段。教師在英語課教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去多朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生開口大聲地朗讀，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們敢于說話，在學(xué)生朗讀的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，學(xué)生在這過程中逐漸地完善自我。因此，教師在教育教學(xué)的過程中能夠通過朗讀教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

總而言之，朗讀教學(xué)有著非常多的教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)該在更廣泛的程度上來普及這種教學(xué)方法，讓更多的教師與學(xué)生從中受益。同時(shí)，作為小學(xué)英語教師，也要在英語課堂上保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來制定最適合學(xué)生的教學(xué)方法。朗讀教學(xué)對學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提高有著很重要的影響，學(xué)生在朗讀教學(xué)中將受益匪淺。因此教師要將其利用好，使小學(xué)英語課堂更加豐富與高效。

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