張述瓊

摘?要：眾所周知，數(shù)學(xué)一直都是小學(xué)課程之中的重要科目，通過數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)兒童的基礎(chǔ)能力，并為兒童后續(xù)學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。本文以西師版“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”內(nèi)容為例，對(duì)新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的策略展開探究，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小數(shù)的初步認(rèn)識(shí);生活;過程;發(fā)展

引言：如今新課標(biāo)已指出，數(shù)學(xué)課程除了要考慮自身特征之外，同時(shí)還需遵循兒童具有的心理規(guī)律，并且強(qiáng)調(diào)要把兒童具有的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，促使兒童親身經(jīng)歷把實(shí)際問題逐漸抽象成相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型的過程，促使兒童可以借助所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題加以解決。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間需要對(duì)生活、過程以及發(fā)展加以關(guān)注，有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促使其能力不斷提升。

一、關(guān)注生活

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)源自現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中有著重要應(yīng)用。盡管兒童年齡比較小，然而并非對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一無所知，兒童只是對(duì)多數(shù)知識(shí)非常熟悉，然而無法透徹理解。所以要求數(shù)學(xué)教師在課堂之上結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，把兒童具有的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際認(rèn)知能力以及已學(xué)知識(shí)當(dāng)作依據(jù)，對(duì)教材當(dāng)中隱含的一些生活元素進(jìn)行充分挖掘，設(shè)置趣味性的生活情境，借此來對(duì)新知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。這樣可以促使兒童非常自然的走進(jìn)數(shù)學(xué)，并且主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探究，在知識(shí)探究當(dāng)中產(chǎn)生興趣以及積極情感。

比如，進(jìn)行“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)唱歌比賽，借助這個(gè)生活情境來對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。如課堂之上，教師可進(jìn)行如下導(dǎo)入：同學(xué)們?cè)陔娨暽隙伎吹竭^一些歌唱比賽[1]。比賽期間，很多評(píng)委會(huì)按照參賽者實(shí)際水平進(jìn)行打分。現(xiàn)在小紅在參加一次歌唱比賽期間，5位評(píng)委分別打分是：9.7、10、9.45、9、9.2，同學(xué)們是否見過這些數(shù)呢？大家能否對(duì)這五個(gè)數(shù)進(jìn)行分類？這時(shí)，一些兒童會(huì)將9.7、9.45、9、9.2這四個(gè)數(shù)分成一類，把10分成一類;還有一些兒童會(huì)把9.7、9.45、9.2三個(gè)數(shù)分成一類，把9、10分成一類。之后，教師可繼續(xù)提問：同學(xué)們是否可以說一下具體分類理由？這樣一來，可以順利導(dǎo)入“小數(shù)”這個(gè)概念。其實(shí)，在兒童生活當(dāng)中，經(jīng)?？梢钥吹礁璩荣惢蛘咂渌恍┰u(píng)分比賽。在這些情境當(dāng)中，兒童可以對(duì)小數(shù)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，了解小數(shù)具體表現(xiàn)形式、特征以及構(gòu)成部分，同時(shí)可以進(jìn)行小數(shù)讀寫。課堂之上，數(shù)學(xué)教師通過生活情境對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入，可以讓兒童在熟悉情境之中漸漸走進(jìn)小數(shù)世界，并且聯(lián)想到體溫、身高以及體重測(cè)量期間都會(huì)用到小數(shù)。這樣一來，除了能夠培養(yǎng)兒童用數(shù)學(xué)的目光觀察現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)其問題分析能力之外，同時(shí)還能讓兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值加以深刻體會(huì)。

二、關(guān)注過程

當(dāng)前，新課標(biāo)已指出，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)期間，需要讓兒童親身經(jīng)歷知識(shí)形成過程，促使兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究。這樣才可讓兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效理解以及扎實(shí)掌握。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需激發(fā)兒童探究生活的欲望，促使其歷經(jīng)知識(shí)具體形成過程。比如，進(jìn)行“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可讓兒童在動(dòng)腦、動(dòng)手以及動(dòng)口當(dāng)中對(duì)小數(shù)進(jìn)行認(rèn)識(shí)以及理解，并且經(jīng)歷小數(shù)概念具體構(gòu)建過程。課堂之上，教師可提出以下問題：同學(xué)們，剛才我們對(duì)平時(shí)家中一些和小數(shù)有關(guān)的信息進(jìn)行了了解，在信息當(dāng)中，涉及到40W的燈泡和桌面適宜距離為0.5米，按照大家的經(jīng)驗(yàn)，知道0.5米是多長嗎？針對(duì)這個(gè)問題，有些兒童會(huì)說0.5米就是1米一半，有些兒童會(huì)說0.5米是5分米。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)兒童回答進(jìn)行肯定，之后拿出事先準(zhǔn)備好的1米長的紙條，讓兒童想辦法對(duì)0.5米這個(gè)長度進(jìn)行表示。在此期間，數(shù)學(xué)教師可以讓兒童進(jìn)行交流討論。之后，教師可讓一名兒童回答問題，把這根紙條對(duì)折，所得長度就是0.5米。在此之后，教師可以讓兒童思考0.1米是多長。有了之前的經(jīng)驗(yàn)，兒童很快就會(huì)想到：把0.5米平均分成5份，那么每一份表示的就是0.1米，其實(shí)就是把1米長的紙條平均分成10份，其中一份為0.1米。此時(shí)，教師可順勢(shì)提出問題：這樣一來，大家是否可以把0.1米轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)呢？針對(duì)這個(gè)問題，兒童可以快速回答出米。在此期間，數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)資源以及兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)加以充分利用，通過折紙條這個(gè)活動(dòng)，可以讓兒童在折疊、討論、觀察以及交流當(dāng)中對(duì)0.5米和0.1米進(jìn)行認(rèn)識(shí)，建立起分?jǐn)?shù)和小數(shù)間的聯(lián)系，促使兒童對(duì)小數(shù)意義加以理解。兒童在經(jīng)歷知識(shí)形成過程當(dāng)中可以感悟數(shù)學(xué)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握[2]。

三、關(guān)注發(fā)展

實(shí)際上，數(shù)學(xué)教學(xué)具有的根本目的就是學(xué)以致用。當(dāng)兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握以后，要求其可以借助所學(xué)知識(shí)對(duì)一些實(shí)際問題加以解決。對(duì)實(shí)際問題加以解決期間，多數(shù)兒童思維十分活躍，可以深切感受現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中隨處都可看到數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)魅力加以體會(huì)。例如，進(jìn)行“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)超市招聘收銀員的活動(dòng)，給出一些商品價(jià)格，讓兒童進(jìn)行換算。如鋼筆價(jià)格為5元5角=（ ）元，鉛筆5角=（ ）元。同時(shí)，教師還可給出一些商品價(jià)格，讓兒童準(zhǔn)確讀出是幾元幾角，如格尺0.5元，書包20.6元，橡皮0.9元。這樣一來，可以讓兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，同時(shí)對(duì)其問題解決能力加以有效培養(yǎng)[3]。

結(jié)束語：綜上可知，在實(shí)際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、教學(xué)過程以及兒童發(fā)展加以關(guān)注，讓兒童在不同生活情境當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及掌握，讓兒童經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的具體過程，對(duì)數(shù)學(xué)奧秘加以體會(huì)，有效發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)能力，這對(duì)兒童后續(xù)學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]華燕.精選一課，精設(shè)一刻——以“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（14）：93.

[2]楊足清.基于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)兒童的數(shù)感發(fā)展——以“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（10）：120.

[3]周仁科.推理，讓學(xué)習(xí)觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)——以“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（09）：19-21.