低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施激趣教學(xué)活動(dòng)的策略分析

吳貽華

摘 ?要：激趣教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理、興趣愛好等學(xué)情因素所組織的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)改革活動(dòng)，應(yīng)保證小學(xué)生是以自主、幸福的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的。人們常說(shuō)，“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)新課改也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了激趣教學(xué)的重要性。因此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要全面實(shí)施激趣教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度與情感認(rèn)同，使其能夠由此形成主體學(xué)習(xí)意識(shí)。本文將從設(shè)計(jì)趣味游戲、整合娛教資源、完善語(yǔ)言實(shí)踐三個(gè)角度來(lái)分析低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何實(shí)施激趣教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文、激趣教學(xué)、實(shí)現(xiàn)策略

常規(guī)的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并未考慮一二年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在課堂上一直講解語(yǔ)文知識(shí)，認(rèn)為這種教學(xué)行為可以最快速地讓小學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。但是，部分小學(xué)生看似在認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極聽講，但是實(shí)際上卻在走神、開小差，根本沒(méi)有參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。對(duì)于這一點(diǎn)，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要堅(jiān)持實(shí)施激趣教學(xué)活動(dòng)，由此優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓小學(xué)生積極配合，漸漸消除師生交流信息不對(duì)稱問(wèn)題，保證語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠逐步做到以學(xué)生為中心、為了學(xué)生全面發(fā)展而服務(wù)。如此，則可真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，改善學(xué)科教學(xué)效益。

一、設(shè)計(jì)趣味游戲

低年級(jí)小學(xué)生普遍存在活潑愛玩的心理特點(diǎn)，即便是一些不善言辭、性格靦腆內(nèi)向的孩子，也會(huì)不自覺地在游戲的吸引下主動(dòng)參與相關(guān)活動(dòng)。所以漸漸地，游戲教學(xué)法便被看成是寓教于樂(lè)、落實(shí)興趣教學(xué)法的基本媒介，且對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的影響尤其強(qiáng)大。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師便要積極設(shè)計(jì)趣味性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，使其能夠積極參與到游戲探究活動(dòng)中，由此積累愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

就如在《春夏秋冬》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味游戲。即小學(xué)生要使用象聲詞去描述四個(gè)季節(jié)，可以結(jié)合一定的肢體動(dòng)作進(jìn)行輔助說(shuō)明。比如，在表演“夏天”的時(shí)候，小學(xué)生可以使用“淅淅瀝瀝”這個(gè)象聲詞來(lái)模擬夏雨的聲音，也可使用“轟隆隆”這個(gè)象聲詞去模擬打雷打閃的聲音。其余學(xué)生要根據(jù)這些象聲詞與肢體動(dòng)作去猜測(cè)表演者所展現(xiàn)的季節(jié)場(chǎng)景，由此說(shuō)出謎底，答對(duì)者可積分。在這個(gè)趣味游戲中，小學(xué)生需全面發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，且要及時(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去豐富表演內(nèi)容。這就可以很好地激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺參與到語(yǔ)文探究活動(dòng)之中。

二、整合娛教資源

娛教資源是指具備一定娛樂(lè)性質(zhì)的教育資源，比如兒歌、具有教育意義的公益片或者影視劇，亦或者是一些趣味故事等，只要能夠激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，且能使其自主學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，那么便是值得開發(fā)與整合的有效資源。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師便要及時(shí)整合豐富的娛教資源，切實(shí)豐富語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，也讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。

在整合娛教資源時(shí)，筆者會(huì)客觀分析小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，以便讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化語(yǔ)言素材。比如，小學(xué)生很喜歡聽歌，也會(huì)隨著歌曲的節(jié)奏、旋律進(jìn)行想象，在腦海中自動(dòng)生成相應(yīng)的畫面。對(duì)此，筆者就整理了豐富的兒歌資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞中的生字詞，使其及時(shí)積累基礎(chǔ)知識(shí)，以便在語(yǔ)言實(shí)踐中積極遷移。另外，本班學(xué)生還很喜歡聽故事，經(jīng)常會(huì)被情節(jié)跌宕的童話故事吸引住。所以筆者便會(huì)整理豐富的神話故事、童話故事，據(jù)此組織“講故事”活動(dòng)，由此保護(hù)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。再者，筆者也會(huì)適當(dāng)利用一些電影、動(dòng)畫片等娛教資源去引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，希望可以不斷開闊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。

三、完善語(yǔ)言實(shí)踐

常規(guī)的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以課堂講解基本知識(shí)為中心，小學(xué)生很少會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中遷移所學(xué)知識(shí)，也因此無(wú)法切身體會(huì)學(xué)好語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)意義，由此導(dǎo)致小學(xué)生難以形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師便要組織豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言水平，讓小學(xué)生為了提升自身語(yǔ)言能力而積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。如此，小學(xué)生則可形成持久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，一二年級(jí)的教材內(nèi)容包括豐富的拼音知識(shí)、識(shí)字知識(shí)，且會(huì)隨著學(xué)生的年齡變化增加一些課文資源，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際板塊，目的是要及時(shí)訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。對(duì)此，筆者便會(huì)靈活利用教材知識(shí)去組織豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如，在“口語(yǔ)交際：打電話”一課教學(xué)中，筆者就組織了一個(gè)模擬交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備電話這一活動(dòng)道具，據(jù)此解釋打電話的交際技巧與規(guī)范語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文明交談，使其自主遵守打電話的禮儀規(guī)范。

總而言之，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中組織激趣教學(xué)活動(dòng)為了切實(shí)改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其產(chǎn)生學(xué)科欣賞意識(shí)，讓小學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促使小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)多種形式的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)激趣，也為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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