中職醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)探討與實(shí)踐

趙君毅

【摘 要】目的：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是中職病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容繁雜枯燥且容易混淆，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)障礙且缺乏學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法使學(xué)生全面、準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)，故應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式對(duì)中職醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué);中職;教學(xué);實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-4;G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-8714（2020）02-0-01

中職病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程由免疫學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲(chóng)學(xué)三部分組成，其中醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容以細(xì)菌、病毒和真菌等病原微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分布、繁殖、代謝、遺傳變異、致病性、檢查和防治為主，是溝通生物學(xué)和免疫學(xué)的主要橋梁，是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的重要臨床應(yīng)用知識(shí)。病原微生物屬于微觀事物，超過(guò)學(xué)生的一般認(rèn)知范圍，且分型眾多、各型相似度高，導(dǎo)致學(xué)生理解困難、容易混淆，加之目前中職醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)缺乏技巧性，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，造成學(xué)生以機(jī)械記憶為主要學(xué)習(xí)方式，且普遍缺乏學(xué)習(xí)信心和興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，研究醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)方式與技巧，是提高中職病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

1 問(wèn)題教學(xué)，啟發(fā)思維

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)意義的有效構(gòu)建，形成完善的知識(shí)體系。因此，在中職醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取問(wèn)題教學(xué)模式，“以病說(shuō)菌”，圍繞與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的病例為中心展開(kāi)討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)疑激思，活躍學(xué)生的思維，使其從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。如在《呼吸道病毒》一節(jié)的教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)流行性感冒情境，然后提出“經(jīng)常引起流行性感冒的呼呼吸道病毒長(zhǎng)什么樣子？”“呼吸道病毒如何引起流行性感冒？”“呼吸道病毒為什么能夠大范圍傳播？”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、資料查詢(xún)和小組討論分析、解決，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，進(jìn)而利用問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2 多媒體教學(xué)，加深理解

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的研究對(duì)象是肉眼不可見(jiàn)的病原體，學(xué)生對(duì)其缺乏基本認(rèn)知，僅僅依靠文字無(wú)法充分理解其物質(zhì)形態(tài)變化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，在中職醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖片和視頻，增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性，幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高教學(xué)效果。如在《人類(lèi)免疫缺陷病毒》一節(jié)的教學(xué)中，利用FLASH軟件制作人類(lèi)免疫缺陷病毒感染、增殖動(dòng)畫(huà)，一方面引起學(xué)生的興趣，使其集中注意力觀察，另一方面直觀展示了人類(lèi)免疫缺陷病毒的動(dòng)態(tài)變化，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)人類(lèi)免疫缺陷病毒相關(guān)知識(shí)的理解。此外，多媒體教學(xué)還大大節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，增加了課堂容量，有助于在較少的課時(shí)內(nèi)提高教學(xué)效率。

3 系統(tǒng)總結(jié)，靈活記憶

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)多、記憶量大，學(xué)生靠機(jī)械記憶很難準(zhǔn)確掌握所有知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在記憶障礙，缺乏學(xué)習(xí)自信心。因此，在中職醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用列表總結(jié)法根據(jù)微生物自身的特性及其在臨床實(shí)踐中的地位排列知識(shí)點(diǎn)，使醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)科學(xué)合理且條理清晰，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，降低記憶難度，如課后讓學(xué)生以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)表格，進(jìn)行縱橫比較，加深理解，方便以后復(fù)習(xí)和參考;利用口訣記憶法將重要知識(shí)點(diǎn)編寫(xiě)成口訣，時(shí)常背誦，鞏固記憶，如將各種桿菌的重要特點(diǎn)歸納總結(jié)為“腸道桿菌住腸中，正常情況不致病”和“分枝桿菌不產(chǎn)毒，慢性致病肉芽腫”等口訣，提升記憶的技巧性，間接提高學(xué)生的記憶能力。

4 共性分析，個(gè)性總結(jié)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教材以微生物種類(lèi)及分型為章節(jié)劃分標(biāo)準(zhǔn)，文體格式相同，語(yǔ)言描述相似，各論之間很容易混淆，造成一種知識(shí)點(diǎn)雜亂無(wú)章的錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)?！皬埞诶畲鳌?，區(qū)分困難。因此，在中職醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)各微生物之間的共性和個(gè)性探究其規(guī)律性，使知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解有跡可循，形成條理清晰的知識(shí)體系，便于記憶和區(qū)分。如在《常見(jiàn)病原性細(xì)菌》一章的教學(xué)中，利用根據(jù)病原性細(xì)菌產(chǎn)生外毒素或內(nèi)毒素將其分為革蘭氏陽(yáng)性菌和革蘭氏陰性菌兩大類(lèi)記憶，并單獨(dú)總結(jié)出肺炎雙球菌等產(chǎn)生內(nèi)毒素的革蘭氏陽(yáng)性菌和霍亂弧菌、志賀氏痢疾桿菌等產(chǎn)生外毒素的革蘭氏陰性菌，以及結(jié)核桿菌、分枝桿菌等不產(chǎn)生毒素的病原性細(xì)菌，進(jìn)而同時(shí)保證病原性細(xì)菌相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性。

總之，在中職病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程中醫(yī)學(xué)微生物學(xué)篇章的教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題、多媒體教學(xué)，并利用口訣、列表、共性與個(gè)性探究等教學(xué)技巧，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其記憶能力，并加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)提高病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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