讓小古文課堂教學活起來

鄭國棟

摘 要小古文的學習對于學生來說有一定的難度。為了讓小古文的課堂教學不枯燥乏味，教師在教學設計時要關注兒童的心理特點。用有趣的活動、圖畫來調動學生學習的興趣;用對比閱讀拓展學生的視野，使學生的眼光更加深邃，見解更加獨特，培養(yǎng)學生高階思維能力。

關鍵詞字源字理;對比閱讀;高階思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0195-01

《王戎不取道旁李》是一篇短小精悍的小古文，選自《世說新語·雅量》。古文共49個字，語言淺顯，以極其凝練的筆觸，刻畫了一位聰慧機靈的神童形象。文中一群小兒與王戎形成了強烈的反差，“諸兒競走取之”與“唯戎不動”，寥寥數(shù)語，卻是截然不同的畫面，在對比中凸顯了王戎的聰慧。

本單元的學習目標為復述課文，怎樣把短小精悍的故事講得生動、有趣，成為教師教學中要突破的難點。那么，教師在教學流程的設計中就要多花心思，既要提高學生學習小古文的熱情，又要培養(yǎng)學生深度思維的品質。

一、從字源字理入手，讓古今異義詞活起來

學生通過自主學習單進行自主學習，解決文中如“道旁”“游”等重點字詞的意思。他們發(fā)現(xiàn)這些詞語往往可以使用單字組詞的方法來解決。有一些字詞，課文旁邊的注釋已經(jīng)給出了解釋，學習時只要“搬搬家”就可以了。但是有些字如“走”“折枝”等詞語的含義，與現(xiàn)在所理解的含義大不相同，這就是古今異義詞。這樣的詞往往成為古文學習中的重點詞，理解清楚它們的含義，對讀懂整篇文章起著至關重要的作用。

在小組討論交流中，有學生提出“走”這個字，在古文中是“跑”的含意，為什么“走”在古文就是“跑”的意思呢？學生在課堂上展開了激烈地討論，他們發(fā)現(xiàn)“行”這個字在古文中是“走”的意思，如“金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴”中“欲行不行”就是欲走還留的意思，“行”就是“走”的意思，所以“走”在古文中就成了“跑”的意思了。學生能從古詩文中發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，這種概括、總結的能力是難能可貴的。

為了引起學生進一步的深入思考，筆者隨手在黑板上寫出了“走”的古體字 。學生們發(fā)現(xiàn)金文字“走”上面是擺動雙臂跑步的人，下面是人走路留下的腳印，合起來表示人在奔跑，所以“走”字的本意就是“跑”。學生饒有興趣地看著，畫著，真切地感受到漢字文化的淵源流長，感受著中國漢字的無窮魅力。每個漢字都是一幅畫，一首詩，從字源字理上去講解古文中的古今異義詞，給學生們留下了深刻的印象。

二、從表演互動入手，讓語言表達活起來

本單元的學習目標是了解故事情節(jié)，復述故事。對于這篇小古文的情節(jié)復述，怎樣讓學生跳出以翻譯課文來代替復述故事這一怪圈，創(chuàng)造性地復述故事，成為教學活動中的難點。為了突破這一難點，筆者設計了表演的環(huán)節(jié)，要求小演員們不說話，僅以表情、動作來表達自己想表述的內(nèi)容。學生以小組為單位開始他們的表演設計，最終以“默劇”的形式呈現(xiàn)了他們的作品。

學生經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的學習，能抓住人物的動作、神態(tài)和心理，把故事講得更加具體、生動，很好地突破了教學內(nèi)容中的難點。教學的設計旨在引導學生自我感悟、自我學習、自我提高，教師只是一個引導者而已。“授之以魚，不如授之以漁”，把方法教給了學生，就是給他們指明了學習的有效路徑。這樣，他們才能夠舉一反三、觸類旁通，在學習的道路上越走越遠，越走越好。

三、從對比閱讀入手，讓學生的思維活起來

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習行為一定與高階思維相伴相生。語文學習的最終目的，是以言語為媒介培養(yǎng)學生思維的獨立性、深刻性和靈活性，這也是語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分。

對比閱讀，從不同的文本中剖析異同，在反復比較中提高學生思維的品質?；谶@一學習目標，在拓展環(huán)節(jié)，筆者設計了同是主人公王戎的另一篇小古文《觀虎》。在學生自學了解文章大體意思的基礎上，筆者提出了這樣的問題：《觀虎》與《王戎不取道旁李》這兩篇文章從人物形象到表現(xiàn)方法，有什么相同的地方？問題的設置試圖打破兩篇文章的壁壘，從文章內(nèi)容、寫作方法兩個方面來梳理文中的人物形象，異中求同，在比較中發(fā)現(xiàn)：《觀虎》一文中表現(xiàn)了王戎的勇敢、鎮(zhèn)定;《王戎不取道旁李》一文中表現(xiàn)了王戎的聰慧、機靈。不同的人物特點，作者卻使用了相同的表現(xiàn)手法，用其它人的表現(xiàn)加以襯托，使人物個性得以凸顯。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，通過比較閱讀，使學生的眼光更加深邃，見解更加獨特，思維得以拓展和深化，能力得以提升。當然，教師在指導比較閱讀時，一定要深研文本，對文本的語言、表達方法，要有較為深入到位的認識，指導要清晰明白，能夠及時點撥，這就需要教師“胸中有丘壑”。

小古文的學習對學生來說有一定的難度。如果課堂上一味地深究字、詞、句的意思，未免過于枯燥。符合兒童心理特點的課堂設計，巧妙地把知識融入到多彩的活動中，一定能讓課堂教學鮮活起來，讓學生學得有興趣，學得有味道。

參考文獻：

[1]張慶.小學語文備課手冊[M].江蘇鳳凰教育出版社，2019.