如何培養(yǎng)初中生的語文閱讀能力

鄒娟

摘 要：閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是拓展學(xué)生知識視野、豐富學(xué)生知識寶庫的重要方面。所以，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，從思想上認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，并借助多樣化的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀能力；問題思考；多元解讀；對比閱讀；和諧氛圍

閱讀是學(xué)生與文本之間的對話，而對話效果的好與差與學(xué)生的閱讀能力有著密切的聯(lián)系。但是，在以往應(yīng)試教育思想的影響下，我們將更多的關(guān)注點放在了基本知識的灌輸上，目的就是讓學(xué)生更好地應(yīng)對考試，這嚴(yán)重不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。所以，作為語文教師，我們要認(rèn)真貫徹落實課改的基本理念，借助多樣化的教學(xué)方式來提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而使閱讀成為我們生活中不可缺少的一部分。

一、借助問題思考，提高閱讀能力

問題是探究的前提，也是減少學(xué)生閱讀盲目性的關(guān)鍵，更是提高閱讀能力的重要方面。所以，在素質(zhì)教育下，為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也為了確保文本中心思想得以最大化地展現(xiàn)，在閱讀時，我們可以鼓勵學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，進(jìn)而在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，也能提高學(xué)生的考試能力。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，也為了幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生帶著下面幾個問題進(jìn)行閱讀思考，如：（1）文章中寫了于勒的哪些事情？（2）文本中為什么對于勒的稱呼是豐富多變的？（3）在菲利普夫婦眼里，于勒是一個什么樣的人？是好人還是壞人？（4）本文的主題是什么？……組織學(xué)生帶著上述問題進(jìn)行自主閱讀，并在獨立思考中理解文本的中心思想，進(jìn)而在提高閱讀理解能力的同時，也為高效語文課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

二、借助多元解讀，培養(yǎng)閱讀能力

多元解讀是相對于單一解讀而言的，也是凸顯學(xué)生個性，提

高學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵因素。但是，在以往的閱讀教學(xué)過程中，我們往往沒有給學(xué)生自主思考的機會，常常是自主給出答案，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。所以，在閱讀教學(xué)時，我們要鼓勵學(xué)生從多角度、多方面來發(fā)表自己的觀點和看法，進(jìn)而在提高學(xué)生鑒賞能力的同時，也為學(xué)生閱讀能力的提高做好準(zhǔn)備工作。

例如，在教學(xué)《老王》時，為了提高學(xué)生的解讀能力，也為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生更好地理解文本的中心思想，在閱讀時，我引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，如，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的重點句子進(jìn)行解讀，如：“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里?！薄皫啄赀^去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！钡鹊取Ｒ龑?dǎo)學(xué)生對上述句子進(jìn)行鑒賞和理解，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想。而且，我們還可以從“為什么說老王是不幸的？”“為什么說我是幸運的？”等方面進(jìn)行鑒賞和分析等等。這樣多角度的解讀不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且也有助于學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得大幅度提高。

三、借助對比閱讀，鍛煉閱讀能力

對比閱讀是為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在相似的兩個文本對比閱讀中更好地理解文本的中心思想，同時，也為提高學(xué)生的閱讀能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是，在對比閱讀的過程中不是讓學(xué)生漫無目的地進(jìn)行閱讀，也不是讓學(xué)生簡單地對文本進(jìn)行朗誦，

而是要讓學(xué)生在自主閱讀中理解各自文本中所表達(dá)的思想感情、寫作手法、寫作方式等等，這樣的對比才能真正發(fā)揮對比閱讀的價值，才能提高閱讀能力。因此，在授課的時候，教師要有意識地將具有相同屬性的文本放在一起進(jìn)行閱讀，進(jìn)而為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高做好保障工作。

例如，我們可以讓學(xué)生對《爸爸的花兒落了》《親愛的爸爸媽媽》《背影》《我的母親》這四篇文章進(jìn)行對比閱讀，首先，分析每篇文章中的情感態(tài)度，然后通過對寫作手法的對比來感受、體會文本的中心思想，進(jìn)而在發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性的同時，也為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高做好保障工作。

四、營造和諧氛圍，調(diào)動閱讀興趣

當(dāng)代教育學(xué)家沙塔洛夫強調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責(zé)任?！笨梢?，和諧的課堂氛圍能夠推動學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，能夠促使學(xué)生積極地參與到課堂活動之中，成為閱讀課堂中的一分子。那么，我們該如何營造和諧的課堂氛圍呢？首先，在授課的時候，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行文本交流活動，讓學(xué)生對自己喜歡的讀物或者是受益匪淺的文本進(jìn)行介紹，目的是給學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，

進(jìn)而使學(xué)生找到閱讀的“同伴”，并在彼此交流中形成閱讀的興趣，進(jìn)而也為學(xué)生閱讀能力的提高營造好氛圍。

總之，在素質(zhì)教育下，我們要認(rèn)真貫徹落實課改基本理念，借助恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法來展現(xiàn)閱讀的魅力，最終在確保學(xué)生掌握基本的語文知識的同時，也為學(xué)生的語文素養(yǎng)和終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

陳冬杰.如何提高初中生語文閱讀能力[J].內(nèi)蒙古教育，2011（12）.

編輯 段麗君