小學語文情境化課堂識字教學方法的思考

丁冬梅

摘 ?要：伴隨我國教育現(xiàn)代化邁向高質量發(fā)展新階段，使教師更加關注教學創(chuàng)新，構建良好的師生關系，豐富學生的學習體驗，培養(yǎng)其學科素養(yǎng)。識字是語文學習的基礎，也是較為重要的教學內容。為此教師可以構建語文情景化課堂的方式，展開識字教學，培養(yǎng)學生的識字學習興趣，使其在游戲、故事、信息化教學輔助中，產生對識字學習的好感，具有自主學習的能力。故此，本文著眼于用情境化課堂促進小學語文識字的必要性，展開對有效教學方法的思考。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學

1.用情境化課堂促進小學語文識字的必要性

1.1調動識字熱情

學生步入校園生活，在系統(tǒng)性學習中最重要一部分便是識字。但在傳統(tǒng)語文課堂中，教師習慣于以定式教授的方式讓學生識字，授課理念落后、教學方式單調，難以吸引學生的關注。識字中學生記得快忘得更快、易于混淆等問題時有發(fā)生。為學生構建情景化課堂，促進其在有趣的游戲、生動的故事、多樣性體驗中學習，既是一種教學創(chuàng)新，也有助于調動學生的語文識字學習興趣。

1.2降低識字難度

傳統(tǒng)小學語文課堂中知識傳遞、口述講解等識字方法，不僅難以取得良好的教學效果，還會導致學生對語文學習滋生抵觸心理。譬如：一方面會使學生產生難以理解的問題，另一方面還會使學生厭惡枯燥的識字課堂。而采用情境化課堂教學模式，不僅能激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力、想象力，在豐富的情境化課堂中進行聯(lián)想記憶，從漢字的形入手，更將讓學生逐步掌握漢字的音和義。顯著降低了漢字識記難度，為學生的未來學習與發(fā)展夯實基礎。

1.3促進思維發(fā)展

語文作為綜合性學習，不僅具有工具性、奠基性^[1]，對促進學生思維能力的發(fā)展亦有不可替代的作用。為此應用情境化課堂展開識字教學，既有助于體現(xiàn)語文學科的特點;也更將能夠為學生營造活躍、融洽的學習氛圍，讓學生在教學情境中結合自身的實踐生活和知識要點進行學習。并且，教師也可以適當引導學生進行獨立思考，讓其探索漢字的真諦，使學生具有自主學習的意識和方向。從而在語文識字高效課堂的構建中，培養(yǎng)學生的綜合素質，使其語文基礎變得愈發(fā)扎實、牢固。

2.簡析語文情境化課堂識字教學的有效方法

2.1在情境化識字教學課堂中融入故事與游戲

小學生年齡小，心智發(fā)育尚不成熟，大多數(shù)都更加熱衷于生動、有趣的事物。在識字教學中，教師也要依據(jù)學生的學習特點、認知水平展開針對性授課。

例如：在部編二年級上《田家四季歌》教學中，教師可運用微課件展開教學。讓學生感受四季美麗的風景，當播放秋季麥收的場景時，屏幕中播放著“撒把谷粒喂小鳥”，畫面中由小麥粒組成了“谷（gǔ）粒（lì）”;在夏季場景中的“翩翩蝴蝶花叢飛”中，在七彩蝴蝶的身邊引導線顯示著“蝴（hú）蝶（dié）”等，進而使學生認識本節(jié)中生字。在接下來的游戲中，教師可讓學生進行結組比拼，當多媒體屏幕中出現(xiàn)相應的場景或物體時，哪一組通過“一個比劃一個猜”又快又準猜出更多字詞便獲勝。教師可為獲勝和踴躍參與的小組頒發(fā)獎勵，肯定學生們踴躍參與，鼓勵其積極學習。在情境化課堂中融入游戲及識字比賽，有助于激發(fā)學生的識字熱情，并產生動態(tài)的理解與認識，加深其識字學習的印象。

2.2加強語文課堂情境互動

為提高識字教學的有效性，應將單向灌輸?shù)慕虒W向多邊互動轉變。在情境化課堂識字教學中，教師應與學生進行廣泛交流，尊重并充分發(fā)揮學生識字學習的主體地位^[2]，做好課堂教學引導者，讓學生全情投入到課堂中來。

在部編版二年級下《“貝”的故事》教學中，教師可從造字歷史講起。例如：古時貝殼十分珍貴，所以人們喜歡把它佩戴在身上。因其便攜不易損壞，且便于計數(shù)，貝殼還是最早的交易貨幣，很多與“錢財”有關的字都與“貝”有關。令學生感受漢字奇妙的魅力，并可以讓大家提出自己所認識、了解的帶貝字旁的漢字，有的學生說到了“負、賬、賞”、還有的學生聯(lián)想到了“賀、貪、敗”。在師生的積極探討中，促進學生們進行集思廣益，使其認知、積累更多漢字，并能夠舉一反三進行對字意的理解。同時在小組合作探究式學習中，還可以展開“我教大家識新字”的學習分享活動，每人準備五個關于貝字旁漢字，講解其組成及便于記憶的方法，促進生生互動，使學生在角更了解漢字文化，感受母語學習的樂趣。

2.3密切聯(lián)系生活實際

語文具有重要的工具性作用^[3]。小學語文情境化課堂識字教學需要密切聯(lián)系生活實際，一方面使課堂構建更加貼近學生的認知;另一方面促進學生的廣泛應用。

例如：在部編版三年級上的《大青樹下的小學》“鮮”教學中，可聯(lián)系鮮奶、鮮花及鮮味等，為大家講述“羊方藏魚”的故事，并借助云平臺不同的生活場景圖片，讓學生用“鮮”組詞。教師需意識到，學習語文漢字的主要目的并非為了應對考試，而是為了促進學生具有更好的社交能力，并能夠將所學應用于日常生活中，使其具有良好的語言及文字的運用、溝通能力。只有把漢字教學與實際生活緊密結合，才能讓學生認識到漢字學習的重要性，并能夠更好的學以致用。

3.結語

綜上所述，構建高效語文情境化識字課堂，以生動教學培養(yǎng)學生良好的識字能力，并非一朝一夕之力。作為小學語文教師，一方面應使識字教學與不同學段學生的認知能力、思維方式等相結合;另一方面應注重發(fā)揮學生的識字學習主體作用，使其形成學習興趣、掌握學習方法，從而實現(xiàn)語文教學的提質增效，以便培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝文霞，王愛娟.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].科普童話，2019（11）：5.

[2]陳夢茹.小學語文情境化課堂識字教學方法分析[J].中華少年，2019（4）：10.

[3]李方建.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].讀寫算，2019（9）：25.