閆縝

摘要：任務(wù)型教學(xué)作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)形式的新型教學(xué)形式，其強(qiáng)調(diào)注重師生間的交流，以及經(jīng)過任務(wù)布置的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的特點(diǎn)，使其受到廣泛的關(guān)注——文本通過介紹任務(wù)型教學(xué)的概念、特點(diǎn)以及在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的實(shí)施載體、實(shí)施方法和實(shí)施步驟，來介紹了任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);英語翻譯：師生交流;主觀能動(dòng)性

1引言

學(xué)生在課上的上課效率一直都是教師所專注的話題。目前，任務(wù)型教學(xué)模式越來越多的受到廣大教師的青睞。相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式更傾向于教師給出不同的任務(wù)，然后交由學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)，這樣不僅上課效率會(huì)更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，而且學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容也會(huì)形成很好的記憶。尤其是在大學(xué)英語翻譯這類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程中，學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)來了解到關(guān)于英漢翻譯的各種理論知識(shí)，掌握屬于英漢翻譯的學(xué)習(xí)方法，并且可以將所學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來。本文將討論任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的運(yùn)用。

2任務(wù)型教學(xué)及特點(diǎn)

2.1任務(wù)型教學(xué)模式的概念

任務(wù)型教學(xué)這一概念最早在俄國心理學(xué)家列夫·維果斯基所著的《思維和語言》中所提到，他主張?jiān)谡Z言學(xué)習(xí)的過程中注意學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)，這種互動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有很大的幫助，以這樣的方式開展的教學(xué)模式就叫做任務(wù)型教學(xué)。因而在任務(wù)型教學(xué)模式中，任務(wù)就是一個(gè)特別關(guān)鍵的存在。近些年來，涌現(xiàn)出了很多的理論學(xué)家，他們以自己的研究為基礎(chǔ)，將“任務(wù)”這一概念進(jìn)行了多樣的捕述。Wills在《任務(wù)型學(xué)習(xí)的框架》一書中指出，“任務(wù)”是學(xué)習(xí)者將目標(biāo)學(xué)習(xí)語言作為一種交流的工具，進(jìn)而獲得掌握這項(xiàng)語言的技能，他認(rèn)為在語言教學(xué)活動(dòng)中要有切實(shí)的任務(wù)作為交流的依托，只有這樣才能保證有效的完成與學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。Skehan認(rèn)為任務(wù)是“強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言，并且為了達(dá)到某一特定目的而完成的強(qiáng)調(diào)意義表達(dá)的活動(dòng)”。盡管不同的學(xué)者對(duì)于“任務(wù)”這一概念的理解不盡相同，但是他們都主張要將語言教學(xué)融人到學(xué)生的交流當(dāng)中。

2.2任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

一是目的性。任務(wù)型教學(xué)模式中的任務(wù)，是由授課教師所精心設(shè)計(jì)的、以讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)而進(jìn)行的目的明確的活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)既包括學(xué)生以掌握語音、詞匯以及語法等的學(xué)習(xí)，義包括如聽說讀寫等技巧的掌握，也包括對(duì)于整篇文章的分析以及社會(huì)語言能力的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)模式是將任務(wù)作為主要核心，其任務(wù)中出現(xiàn)的問題不是關(guān)于語言知識(shí)的問題，而是要求學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)來解決的問題，而在實(shí)際課堂教學(xué)中的任務(wù)，則是為了能夠讓課堂教學(xué)充滿目的性而存在的，是為了保證確實(shí)的交流而產(chǎn)生的任務(wù)。

二是主體性。任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)理論之一就是社會(huì)構(gòu)建主義理論。該理論主張學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識(shí)不是從他人那里傳遞而來的，而是由學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)構(gòu)建的。它強(qiáng)調(diào)的是讓語言學(xué)習(xí)者以自身的經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，從自身出發(fā)，構(gòu)建屬于自己的理解，注重的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。在任務(wù)型教學(xué)模式中，授課教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供充足的語料以及詳實(shí)的語境，讓學(xué)生可以將在日常T作以及生活中所遇到的情景與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生可以自發(fā)的主動(dòng)地進(jìn)行有目的性的構(gòu)建，而不是機(jī)械式的接受老師準(zhǔn)備好的知識(shí)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占主要地位，是他們通過自身的思考、努力的探索、踏實(shí)的實(shí)踐以及努力的總結(jié)來獲得所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生越是感受到自己的主要地位，就越是可以自發(fā)的主動(dòng)去思考，主動(dòng)去實(shí)踐，就越是容易產(chǎn)生探索的滿足感，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的刺激，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其英語學(xué)習(xí)能力的掌握。

三是交際性。在任務(wù)型教學(xué)模式總，授課教師布置各種需要思考才能完成的任務(wù)，而學(xué)生通過完成這些老師布置好的任務(wù)來達(dá)到提升自己的交際能力的目的。這些任務(wù)是從日常人們交往中提煉出來的任務(wù)，在具有現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，還具有教學(xué)意義。同時(shí)，通過任務(wù)型教學(xué)模式，還可以提高學(xué)生參與交際活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在勇于表達(dá)自己的想法的同時(shí)，接受新鮮的事物。

四是合作性。在任務(wù)型教學(xué)模式中，授課教師布置的任務(wù)都是以小組的形式來進(jìn)行完成的。這種任務(wù)布置形式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，將學(xué)生個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)變成各個(gè)小組之間的競爭，讓學(xué)生更是設(shè)身處地的以小組成員的身份進(jìn)行思考，找準(zhǔn)自身在小組中的定位。同時(shí)，這樣的任務(wù)布置方式也能有效的避免學(xué)生由于自身的短板而無法發(fā)揮出其全部潛力，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生達(dá)到課程學(xué)習(xí)所期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

五是生活性。在任務(wù)型教學(xué)模式中，授課教師所布置的任務(wù)，應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的切實(shí)反映，源于生活且高于生活，應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)明確的語言環(huán)境，讓學(xué)生在處于這種真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。在教師設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣和愛好，同時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生的以往經(jīng)驗(yàn)，將日常生活中出現(xiàn)的真實(shí)的案例融人到任務(wù)中去，主動(dòng)將課堂內(nèi)外所蘊(yùn)藏的知識(shí)融人到一起，讓學(xué)生能夠置身于接近于真實(shí)的模擬環(huán)境中自發(fā)的去學(xué)習(xí)、去掌握教師想傳授的知識(shí)。

3任務(wù)型教學(xué)模式在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施載體

任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為主要核心的教學(xué)方式，教師將自己的教學(xué)目標(biāo)融人到對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，并通過在觀察學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)指出，來達(dá)到幫助學(xué)生提高翻譯能力的目的，同時(shí)通過這種方法來讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。教師給予學(xué)生任務(wù)是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此選擇能否正確的實(shí)施載體就意味著任務(wù)型教學(xué)的成敗。在英語翻譯課堂上的任務(wù)，是教師用來引導(dǎo)學(xué)生的重要工具，旨在為學(xué)生提供更加接近現(xiàn)實(shí)的翻譯情景，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的翻譯情況。

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以通過任務(wù)，來努力學(xué)習(xí)所需要的翻譯知識(shí)以及翻譯技巧，同時(shí)也磨練了學(xué)生的翻譯能力。而在任務(wù)結(jié)束后的評(píng)測環(huán)節(jié)，則可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在完成任務(wù)過程中所發(fā)現(xiàn)的不足，彌補(bǔ)自身的短板，這個(gè)環(huán)節(jié)就需要教師的努力幫助。在各種各樣的情景中，有涉外活動(dòng)的情景都需要翻譯的幫助。

根據(jù)這些涉外事件的場合、工作性質(zhì)以及“雇主”和“雇員”對(duì)于不同要求，可以涉及很多豐富的情景，讓學(xué)生能夠在此情境下，完成教師設(shè)置的相應(yīng)的任務(wù)，最終達(dá)到提高學(xué)生翻譯能力這一目的。顯而易見地，任務(wù)型教學(xué)中，一項(xiàng)具體的任務(wù)是構(gòu)成教學(xué)單元的主要內(nèi)容，不管是任務(wù)的告知，還是實(shí)際的開展，還是對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，都始終貫穿全局，形成單元教學(xué)活動(dòng)的主線。

3.2任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施方法

在翻譯課程中開展任務(wù)型教學(xué)，首先就要確定的是要執(zhí)行小班上課的方式，人數(shù)一般控制在三十左右，然后由教師來進(jìn)行分組，每組八到九個(gè)人，總共分為四組。接著就是創(chuàng)建翻譯情景，兩組學(xué)生扮演“雇主”的角色，由“雇主”來提出翻譯的訴求;兩組學(xué)生扮演“雇員”的角色，由“雇員”來實(shí)現(xiàn)“雇主”的委托，即翻譯任務(wù)。同時(shí)，為了提高課堂效率，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，每一個(gè)組都需要扮演“雇員”和“雇主”。而“雇員”所執(zhí)行的任務(wù)即翻譯材料也是需要組員隨機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)備，任務(wù)的難易程度由老師來負(fù)責(zé)。將任務(wù)完成后，接著進(jìn)行的就是任務(wù)的交接工作，這是整個(gè)教學(xué)模式中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“雇主”要對(duì)“雇員”的任務(wù)作出評(píng)估，這個(gè)環(huán)節(jié)也是雙方組員不斷交流互動(dòng)、互相發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，也是整個(gè)課程的關(guān)鍵。然后教師應(yīng)該根據(jù)雙方組員的表現(xiàn)來對(duì)各組組員進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)在翻譯過程中出現(xiàn)的問題，在交流過程中出現(xiàn)的問題等，從而提高學(xué)生的翻譯能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3.3任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施步驟

與以往的教師在課堂上面對(duì)面直接傳授知識(shí)所不同，任務(wù)型教學(xué)模式是以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。站在翻譯者的角度來看，翻譯工作的整個(gè)流程包括收到任務(wù)、熟悉任務(wù)材料、規(guī)劃編寫翻譯方案、搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料、完成澤文、“雇主”驗(yàn)收、再次修改等環(huán)節(jié)，而教學(xué)中的情景設(shè)置，正是據(jù)此來要求學(xué)生模擬工作環(huán)節(jié)的。以上的各個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要環(huán)節(jié)。但最要值得注意的是，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的參與者不僅僅是學(xué)生，還有教師，二者的關(guān)系是不能夠被割裂開來的。學(xué)生的學(xué)習(xí)萬萬離不開教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，教師的任務(wù)則包括對(duì)于學(xué)生任務(wù)的發(fā)布，在執(zhí)行任務(wù)過程中對(duì)于學(xué)生的提示和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己的思考，以及解釋之后對(duì)學(xué)生在本次任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)等。因此，基于“任務(wù)型”教學(xué)模式的英語翻譯課程教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施步驟應(yīng)該是：①告知一②計(jì)劃一③實(shí)施一④驗(yàn)收一⑤修改一⑥評(píng)估一⑦總結(jié)。

4任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

在任務(wù)型教學(xué)模式，教師要緊緊抓住任務(wù)這一主要因素，合理設(shè)置任務(wù)，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師的一切準(zhǔn)備都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，其中交流是尤為關(guān)鍵的，在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中更容易達(dá)到想要達(dá)到的效果。對(duì)于任務(wù)型教學(xué)模式在翻譯教學(xué)的運(yùn)用中，能發(fā)揮出如下的作用。

（1）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在過去的教學(xué)模式中，大多數(shù)是教師在課上講，學(xué)生在下面聽這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)。這不僅會(huì)使課堂變得不生動(dòng)，還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式中，教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間來阱授關(guān)于翻譯的技巧，過長的講授時(shí)間將帶來學(xué)生吸收知識(shí)的消減，因此教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期。這時(shí)候就必須運(yùn)用到新穎的教學(xué)模式，來主動(dòng)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，增加教師和學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)翻譯技巧的理解，提高學(xué)生對(duì)翻譯技巧的運(yùn)用，以及熟練運(yùn)用詞匯及語法的能力。

（2）提高學(xué)生的英語翻譯水平。英語翻譯課程，其目的就是提高學(xué)生的翻譯能力，但是當(dāng)前很多教材采用的課本都是應(yīng)用的翻譯課本，這樣不利于學(xué)生翻譯能力的提升。翻譯課程的主要任務(wù)就是進(jìn)行英語翻譯，但是如果只進(jìn)行翻譯就會(huì)使課程變得枯燥乏味以及刻板僵化，即學(xué)生就只知道翻譯的內(nèi)容，而沒有辦法將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到日常生活當(dāng)中。將任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用到英語翻譯課程當(dāng)中，正好可以改善原本傳統(tǒng)授課方式的弊端，它在原本的對(duì)翻譯內(nèi)容和技巧教授的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)學(xué)生翻譯思維的鍛煉，讓學(xué)生在不斷進(jìn)行翻譯任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)自己的翻譯思維能力。這種翻譯邏輯思維的建設(shè)和提高，有效地提高了學(xué)生翻譯的靈活性，使他們?cè)诟黜?xiàng)翻譯任務(wù)中都能發(fā)揮出自己的水平。

（3）提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。英語翻譯的教學(xué)有兩個(gè)基本目標(biāo)，一個(gè)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠掌握翻譯內(nèi)容和翻譯技巧，另一個(gè)目標(biāo)是為了讓學(xué)生多多積累翻譯的經(jīng)驗(yàn)。在任務(wù)型教學(xué)的翻譯課程中，通過設(shè)置模擬真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生以分組的形式來展開討論，并且通過合理的設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生能夠更好的掌握所要學(xué)習(xí)的翻譯知識(shí)，進(jìn)行翻譯經(jīng)驗(yàn)的積累。其中，模擬環(huán)境的設(shè)置是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，他能夠提供給學(xué)生身臨其境的感覺，幫助學(xué)生體會(huì)到在不同環(huán)境下的翻譯條件以及翻譯內(nèi)容。通過這樣反復(fù)的給予學(xué)生任務(wù)并進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生形成一套自己的翻譯模式，翻譯思維。因此，可以說，翻譯教學(xué)模式就是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前適應(yīng)社會(huì)上需要運(yùn)用翻譯的各種情景的模擬，從而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

（4）在英語課堂中構(gòu)建英語任務(wù)型翻譯教學(xué)體系。在以往的英語翻譯教學(xué)過程中，內(nèi)容單一，方法陳舊，這些缺點(diǎn)一直在影響著翻譯教學(xué)的效果。而任務(wù)型教學(xué)模式的提出，能夠很好地彌補(bǔ)以上的不足，首先就是以任務(wù)的形式將所要傳授的內(nèi)容分配給學(xué)生;其次在方式上，采用多樣化的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且強(qiáng)化師生間的交流;最后在目標(biāo)上，明確發(fā)展學(xué)生的翻譯能力，提高學(xué)生的翻譯技巧。通常來說，任務(wù)型英語翻譯教學(xué)，主要包括對(duì)于課前內(nèi)容的準(zhǔn)備，即教師對(duì)于教材的準(zhǔn)備、學(xué)生對(duì)于任務(wù)的準(zhǔn)備等，教師在授課過程中和學(xué)生的交流，以及最后的在任務(wù)檢驗(yàn)時(shí)候的總結(jié)。對(duì)于英語翻譯能力比較強(qiáng)的同學(xué)，教師可根據(jù)實(shí)際情況來提高教學(xué)的速度，來豐富學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語翻譯能力較差的同學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)姆怕俣?，來讓學(xué)生能夠更好地對(duì)知識(shí)消化和吸收?？傊?，教師需要針對(duì)實(shí)際情況來調(diào)節(jié)授課的速度，從而讓不同階段的學(xué)生都能夠掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

5結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)在翻譯課程中的應(yīng)用，改進(jìn)了原有的傳統(tǒng)授課方式在內(nèi)容和形式上的不足，它以靈活性和多樣性為特點(diǎn)，針對(duì)不同的情況，設(shè)置不同的授課內(nèi)容，來適應(yīng)現(xiàn)代英語翻譯教學(xué)的要求。任務(wù)型翻譯教學(xué)通過設(shè)置各種各樣的英語翻譯情景以及英語翻譯內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于翻譯知識(shí)的吸收和消化，鍛煉學(xué)生的翻譯能力，形成特有的翻譯思維，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著舉足輕重的地位。

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