摘 要：幼兒分享行為是具有利他性質(zhì)和目的的一種親社會(huì)行為，有助于幼兒更好地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。現(xiàn)今幼兒分享行為主要有表面型分享、以交換為目的的分享、完全拒絕分享、完全分享四種類(lèi)型，造成幼兒分享行為缺乏主要有幼兒缺乏分享技能、錯(cuò)誤的榜樣示范、習(xí)慣“以自我為中心”三個(gè)原因，要培養(yǎng)幼兒分享行為可以進(jìn)行樹(shù)立分享觀念、提供分享機(jī)會(huì)、傳授分享技能、強(qiáng)化分享行為等策略。文章對(duì)此進(jìn)行了具體探究。

關(guān)鍵詞：幼兒;分享行為;親社會(huì)行為

一、幼兒分享行為的現(xiàn)狀

所謂分享行為，是指將自己喜愛(ài)的物品，美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享，它是幼兒個(gè)體親近群體，克服以自我為中心，以關(guān)愛(ài)同伴獲取快樂(lè)的一種較高層次的行為。20世紀(jì)50年代Ugurel-Semin研究了4～16歲兒童分享觀念和分享行為的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)291名被試兒童在與對(duì)方分享5～15顆堅(jiān)果時(shí)，“吝嗇”傾向在4～6歲達(dá)到高峰。這與在土耳其開(kāi)展的一項(xiàng)早期研究的結(jié)果比較吻合。這項(xiàng)研究要求每一個(gè)被試者都要與其不認(rèn)識(shí)的一個(gè)同齡兒童分享奇數(shù)個(gè)好東西，結(jié)果67%的4～6歲兒童選擇了自私性的分配方式，即把多出的那個(gè)留給自己?？梢?jiàn)，幼兒的分享行為還是很缺失的。

二、幼兒分享行為的主要類(lèi)型

1.表面型分享

表面型分享是指在分享行為中，幼兒的分享傾向于只給別人看、聽(tīng)、嗅等口頭上，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的分享行為。如晨間活動(dòng)中，球球和阿軒為一輛玩具摩托車(chē)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)?！斑@是我?guī)?lái)的，你坐下來(lái)我就給你看?！边^(guò)了一會(huì)兒，球球上前轉(zhuǎn)動(dòng)摩托車(chē)的輪子?！安灰觯纯淳秃昧?。” 阿軒不滿(mǎn)意地說(shuō)。這就是典型的表面型分享。這類(lèi)幼兒認(rèn)為分享只是給別人看、聽(tīng)、嗅自己的玩具，而不是想與同伴真正分享自己的玩具。

2.以交換為目的的分享

以交換為目的的分享是指分享行為的發(fā)生，必須有平等的利益為前提。如欣欣正吃著爆米花，玩小飛機(jī)的韓韓看到后跑到欣欣面前，央求說(shuō)：“欣欣，給我吃點(diǎn)吧！”欣欣看看他又看看他手里的小飛機(jī)，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“你的小飛機(jī)給我玩，我就給你吃。”這就是常見(jiàn)的以交換為目的的分享。這類(lèi)幼兒與同伴進(jìn)行分享多是為了交換，他們會(huì)覺(jué)得分享是雙方互相交換物品的行為，幼兒可以接受與同伴分享自己的玩具，但前提是要有交換。

3.完全拒絕分享

完全拒絕分享即對(duì)同伴提出分享的要求完全拒絕，既不給予感覺(jué)分享，又沒(méi)有實(shí)質(zhì)性分享。一次，紫萱帶來(lái)很多卡通小貼紙，這使很多幼兒圍了過(guò)去。一幼兒說(shuō)：“給我一張，好不好？”紫萱噘起了嘴：“不行?！蓖瑫r(shí)她將所有貼紙都放到口袋里。另一幼兒表示：“我就摸一下?！薄安恍?。”她把有貼紙的口袋捂得更緊了，“你們都走，我不會(huì)給你們看的?！边@就是典型的完全拒絕分享。這類(lèi)幼兒認(rèn)為分享對(duì)自己沒(méi)有任何好處，把東西分給別人后自己就沒(méi)有了。

4.完全分享

完全分享是指與他人進(jìn)行情感和物質(zhì)上的分享時(shí)，具有利他的性質(zhì)和目的，以關(guān)愛(ài)同伴獲取快樂(lè)的一種較高層次的行為。例如，早上來(lái)園時(shí)，笙笙帶了五包吸吸果凍，很多孩子都想吃。笙笙大方地把果凍全分給想吃的小朋友了（她自己也很喜歡吃），還對(duì)那些想吃沒(méi)分到的孩子說(shuō)：“我家還有很多，明天帶過(guò)來(lái)給你們?！钡诙焖娴膸Я撕芏喙麅雠c小伙伴分享。這種就是完全分享類(lèi)型。這類(lèi)幼兒喜歡分享，覺(jué)得分享讓自己快樂(lè)，也讓別人快樂(lè)。但在幼兒園中，這類(lèi)幼兒明顯偏少。

三、原因探析

許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今幼兒的分享行為缺乏，其原因大致有以下幾個(gè)方面。

1.錯(cuò)誤的榜樣示范

幼兒期主要的學(xué)習(xí)方式是模仿，通過(guò)模仿可激勵(lì)和導(dǎo)向幼兒學(xué)習(xí)分享行為。3～6歲幼兒不完全具備判斷對(duì)錯(cuò)的能力，也不知道哪句話對(duì)哪句話不對(duì)。

在幼兒園，教師經(jīng)常教育幼兒有好東西要與好朋友分享，而有些家長(zhǎng)卻對(duì)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展和培養(yǎng)持無(wú)所謂態(tài)度。一位家長(zhǎng)是這樣教育孩子的：“媽媽給你買(mǎi)的恐龍很貴，要小心玩，千萬(wàn)別給其他小朋友玩，會(huì)弄壞的。”于是，此幼兒為了不讓小朋友弄壞玩具，便不愿把自己的東西和其他小朋友分享。幼兒耳濡目染成人平時(shí)的待人接物，受到這種不良的影響，就會(huì)缺少分享的意識(shí)和行為。

2.缺乏分享技能

許多幼兒心里產(chǎn)生分享意愿后不知如何與他人分享，就沒(méi)有出現(xiàn)實(shí)際的分享行為。比如，一幼兒帶了一個(gè)恐龍玩具到幼兒園，教師問(wèn)：“可以把你的恐龍給小朋友玩嗎？”他回答：“可以?！薄艾F(xiàn)在給行不行？”“不行?！薄盀槭裁?？”“很多小朋友都想玩，我不知道該給誰(shuí)玩?！边€有幼兒對(duì)該類(lèi)問(wèn)題的回答是：“我只有一包奧利奧，這么多小朋友想吃，我分不了?！?/p>

造成缺乏分享技能缺失的原因是：現(xiàn)在家庭生活水平提高，家長(zhǎng)多數(shù)忙于工作，陪伴幼兒的時(shí)間相對(duì)減少，且居住環(huán)境受限，幼兒很難與同齡兒童長(zhǎng)時(shí)間玩耍，家長(zhǎng)也不會(huì)想到要求孩子學(xué)習(xí)分享、合作、互助等親社會(huì)行為，所以孩子也很難在家中學(xué)習(xí)有效的分享技能。

3.習(xí)慣“以自我為中心”

現(xiàn)代家庭多為小型化家庭，家里有好東西并且只有一件時(shí)，家長(zhǎng)往往傾向于給孩子。久而久之習(xí)慣養(yǎng)成，幼兒會(huì)覺(jué)得不管是誰(shuí)，有好東西一定都要給自己，逐漸將“以自我為中心”看成是理所當(dāng)然的事情，并最終形成習(xí)慣難以改變。生活中我們常能看到這一幕：幼兒在吃東西，旁邊的成人會(huì)說(shuō)：“給我吃點(diǎn)?！碑?dāng)幼兒把東西拿出來(lái)遞給他時(shí)，他又會(huì)連連擺手甚至大笑說(shuō)：“我逗你玩的，我是大人，不吃小孩子的東西。”長(zhǎng)此以往，幼兒漸漸形成了錯(cuò)誤的分享觀念“我是小孩子，我的東西就是我一個(gè)人吃的”“別人不會(huì)吃我的”。一旦某天真的要分吃幼兒食物時(shí)，他們則會(huì)哇哇大哭。

四、幼兒分享行為的教育措施

1.樹(shù)立分享觀念

在許政援、吳念陽(yáng)的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒的分享觀念深刻地影響著幼兒的分享行為。在幼兒教育中，成人要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的分享觀念并注意其與分享行為的一致性發(fā)展。具體可以采用以下幾種方法。

（1）故事里隱性教育。幼兒期的孩子最喜歡聽(tīng)故事，選擇講有關(guān)分享的故事可幫助幼兒建立分享觀念，如孔融讓梨。在中國(guó)五千多年的傳統(tǒng)文化中孔融讓梨可謂是經(jīng)典，其寓意在于從小培養(yǎng)幼兒尊老愛(ài)幼、長(zhǎng)幼有序、謙和謙讓的良好品德。這對(duì)于樹(shù)立孩子的分享行為觀念同樣有重要的作用。

（2）游戲時(shí)真實(shí)體驗(yàn)。即通過(guò)角色游戲來(lái)體驗(yàn)分享行為帶來(lái)的快樂(lè)，在游戲中培養(yǎng)孩子的分享行為效果會(huì)比單純的教育好得多。讓孩子體驗(yàn)被拒絕分享后的感受以及分享后帶來(lái)的快樂(lè)等，在說(shuō)說(shuō)、玩玩、做做的過(guò)程中樹(shù)立分享行為的觀念。

（3）生活中隨機(jī)教育。生活與幼兒緊密聯(lián)系，樹(shù)立分享觀念可從點(diǎn)滴做起。例如，分點(diǎn)心時(shí)可以請(qǐng)幾名幼兒來(lái)分，像西瓜等水果，教師也可以將其切開(kāi)后平均分給每個(gè)幼兒。抑或有幼兒帶食物（如蛋糕）與班里其他幼兒分享的話，可以讓幼兒自己來(lái)分食物等。久而久之，幼兒自然會(huì)形成一種分享的意識(shí)。

2.提供分享機(jī)會(huì)

（1）設(shè)立分享日。在幼兒園生活中，教師可將每周的某天作為分享日。這一天，幼兒來(lái)幼兒園時(shí)，可以帶一些自己平時(shí)非常喜歡的玩具、食物或圖書(shū)，在空閑時(shí)間與別的小朋友一起玩、分享。

（2）開(kāi)展分享活動(dòng)。Rushton研究發(fā)現(xiàn)：兩三歲大的兒童若在自己沒(méi)有玩具時(shí)接受過(guò)同伴分享的玩具，當(dāng)他們有好幾個(gè)玩具而同伴一個(gè)也沒(méi)有時(shí)，他們就能以相同的友好行為回報(bào)同伴。而同伴在以前曾拒絕分享玩具，輪到這些兒童控制玩具的時(shí)候，他們也都拒絕讓出。

從研究中可以發(fā)現(xiàn)：同伴之間的交流往往會(huì)影響個(gè)體的行為。由于教師提供的物品是讓所有幼兒共享的，所以幼兒較容易產(chǎn)生認(rèn)同感和體驗(yàn)分享的快樂(lè)。

3.傳授分享技能

許多幼兒已建立分享的意愿，但害怕物品分享后會(huì)弄壞;想和別人一起分享時(shí)不知道怎樣表達(dá)。我們可以傳授幼兒如下分享技能。

（1）責(zé)任分享。被分享者對(duì)分享者的玩具和其他物品要愛(ài)護(hù)，不能隨意毀壞或丟失。若是發(fā)生毀壞或丟失的情況，被分享者應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。

（2）禮貌分享。幼兒想和別人一起分享某物時(shí)，應(yīng)用禮貌性的話語(yǔ)向擁有者表示請(qǐng)求。比如，“我能和你一起玩這個(gè)嗎？”用完之后，應(yīng)該說(shuō)：“謝謝?！?/p>

（3）平等分享。對(duì)于那些只愿意與要好的同伴分享的幼兒來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做到對(duì)其他的同伴也要做到共同分享。

（4）輪流分享。當(dāng)好幾位幼兒同時(shí)對(duì)一件物品發(fā)生興趣時(shí)，要學(xué)會(huì)一個(gè)一個(gè)輪流玩，不出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象。

4.強(qiáng)化分享行為

幼兒學(xué)會(huì)分享的最好辦法是成人在幼兒面前展示出相應(yīng)的行為，也就是榜樣示范。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出這種行為時(shí)，對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，這對(duì)孩子的分享行為有極好的示范作用。榜樣示范可以是成人與幼兒之間，也可以是幼兒與幼兒之間。

在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒因分享而受到教師或他人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)之后，會(huì)逐漸發(fā)展起一種相應(yīng)的內(nèi)在自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向，如“給他玩我的小熊，我是個(gè)乖孩子”。安魯弗德在1968年的研究中指出，兒童親社會(huì)行為的表現(xiàn)得到表?yè)P(yáng)后，這種獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制就內(nèi)化了。當(dāng)他們?cè)倥c人分享的時(shí)候，自己會(huì)認(rèn)為這樣做是好的，這會(huì)使他們持久地表現(xiàn)出類(lèi)似的行為。

當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒的分享行為還有很多的教育策略，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和發(fā)現(xiàn)。幫助幼兒培養(yǎng)分享行為不是朝夕之事，需要我們長(zhǎng)期不懈地努力。分享行為能帶動(dòng)幼兒其他親社會(huì)行為的發(fā)展，促進(jìn)其社會(huì)交往能力和素質(zhì)的提升，為將來(lái)成為有益于社會(huì)的人打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳美琳（1990—），女，浙江東陽(yáng)人，幼兒園二級(jí)教師，本科，班主任，研究方向：學(xué)前教育。