摘 要：教育軟暴力是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師有意或無意地通過語言、動(dòng)作等非暴力手段，對(duì)學(xué)生的精神和心理進(jìn)行懲罰的行為。尤其是在農(nóng)村這種教育資源相對(duì)來說比較落后的大環(huán)境里，教育軟暴力現(xiàn)象更是頻頻發(fā)生且往往更易受到忽視。為此文章以教育軟暴力為切入點(diǎn)，深入農(nóng)村小學(xué)，真實(shí)記錄教育軟暴力在農(nóng)村小學(xué)的表現(xiàn)，歸納出在農(nóng)村小學(xué)中教育軟暴力可分為嘲諷否定型、孤立放任型、等級(jí)劃分型等三種類型，并在此基礎(chǔ)上提出教育軟暴力的消解對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);教育軟暴力;消解對(duì)策

近年來，隨著法治教育深入人心，教師素質(zhì)有所提升，學(xué)生主體性逐漸凸顯，教師對(duì)學(xué)生體罰等硬暴力現(xiàn)象已有所收斂，但具有隱匿性的教育軟暴力卻正在被越來越多的教師使用。武漢小學(xué)生因考試成績(jī)差需帶“綠領(lǐng)巾”，內(nèi)蒙古包頭一學(xué)校實(shí)行差異校服，山東棗莊的“三色作業(yè)本”等。這些行為雖不是體罰等暴力行為，但卻踐踏著學(xué)生尊嚴(yán)和自信心，銷蝕著他們對(duì)學(xué)校和教育的熱情，重者會(huì)導(dǎo)致焦慮、抑郁、恐懼、自閉等各種心理疾病，甚至是自殘性行為或暴力犯罪行為。我們不禁思考為何在書香校園中頻頻出現(xiàn)此類現(xiàn)象？這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？如何遏制或者避免此類事情的發(fā)生？尤其是在農(nóng)村這種教育資源相對(duì)來說比較落后的大環(huán)境里，教育軟暴力現(xiàn)象更是頻頻發(fā)生且往往更容易受到忽視。因此本研究將以某市某農(nóng)村小學(xué)為例，探究農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育軟暴力的表現(xiàn)，剖析產(chǎn)生的原因，并提出消解對(duì)策。

一、教育軟暴力的特點(diǎn)

軟暴力又稱為冷暴力或隱性暴力，最早出現(xiàn)在家庭或職場(chǎng)中，是以孤立、漠視、譏諷、蔑視等行為，使被攻擊者的心理受到隱性傷害的精神暴力行為。隨著社會(huì)發(fā)展和研究的深入，軟暴力的范圍擴(kuò)大到社會(huì)公共場(chǎng)所，如今在教育領(lǐng)域也屢見不鮮。教育軟暴力是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師有意或無意地通過語言、動(dòng)作等非暴力手段，對(duì)學(xué)生的精神和心理進(jìn)行懲罰的行為。其主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1.施暴動(dòng)機(jī)的迷惑性

教育過程中，教師要嚴(yán)慈相濟(jì)，既尊重信任學(xué)生又嚴(yán)格要求學(xué)生。有的教師打著“愛”的名義，對(duì)學(xué)生施加教育軟暴力。有的教師主觀上缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這種“愛”是對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，對(duì)學(xué)生的呵斥是責(zé)任的彰顯?！斑@種‘動(dòng)機(jī)良性論，不僅受到部分家長(zhǎng)、少數(shù)教育專家和教育管理人員的贊成，甚至也得到了部分學(xué)生的默許”。[1]武漢戴“綠領(lǐng)巾”的行為被解讀為“激勵(lì)、鞭策后進(jìn)生”;包頭的“紅色校服”則被告知是表彰、鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生;山東棗莊的“三色作業(yè)本”說是“因材施教”;等等。

2.被施暴對(duì)象的區(qū)別性

教師基于學(xué)生的社會(huì)屬性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分門別類，一些學(xué)生被貼上“差生”或“問題學(xué)生”的標(biāo)簽，在教育教學(xué)過程中受到冷落甚至忽視，在教室中大多坐在后面，是被邊緣化或被“隔離”的對(duì)象，是最容易遭受教師軟暴力的群體。再者，教師會(huì)基于學(xué)生的性別、家庭背景、性格特征等對(duì)學(xué)生采取程度不同的教育軟暴力[2]。

3.施暴結(jié)果的隱蔽性

不同于傳統(tǒng)上的教師的各種體罰行為，教育軟暴力是教師有意無意通過語言上的諷刺、挖苦或行為上的放任、疏遠(yuǎn)使學(xué)生的心理和精神受到傷害。它不像體罰那樣容易被家長(zhǎng)及其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以說，傷害學(xué)生于無痕，受害學(xué)生往往有苦難言，西方有心理學(xué)家稱教育軟暴力為“看不見的災(zāi)難”。

二、教育軟暴力在農(nóng)村小學(xué)的表現(xiàn)

1.嘲諷否定型

嘲諷否定型指的是教師在教育過程中借助語言或行為羞辱、諷刺、貶低學(xué)生，甚至給學(xué)生定性。筆者曾觀察到，一名數(shù)學(xué)教師在課下輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí)，因?qū)W生一直難以理解解題步驟，教師表現(xiàn)得很不耐煩，口中時(shí)不時(shí)會(huì)蹦出“真是笨得像頭豬一樣”“你怎么這么笨”等言論。受應(yīng)試教育的影響，教師更為關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，很多學(xué)校也把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)定教師工作的重要指標(biāo)，所以不難理解此類多集中在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智商等方面的嘲諷否定上，同時(shí)也佐證了“差生”是最易遭受教育軟暴力的群體。然而，僅僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，教師就對(duì)學(xué)生的智商定性，甚至妄言質(zhì)疑或否定學(xué)生的未來，其教育理念上是存在一定的問題的。第一，教師沒有用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是處在發(fā)展過程中的人，不能用學(xué)生現(xiàn)在的行為表現(xiàn)否定學(xué)生。第二，按照韋納的歸因理論，人們對(duì)行為成敗原因的分析可歸納為能力、努力程度、工作難度、身體狀況、運(yùn)氣等五個(gè)原因。教師將學(xué)生學(xué)習(xí)不好歸結(jié)為學(xué)生智力、能力不足，會(huì)讓學(xué)生否定自己、懷疑自己，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至傷害其自尊心，使其產(chǎn)生自卑心理。更有甚者會(huì)因此憎恨教師，造成緊張冷漠的師生關(guān)系，不利于班級(jí)管理。

2.孤立放任型

孤立放任型是指教師對(duì)學(xué)生孤立、疏遠(yuǎn)，將其排斥在集體之外，不理不睬，不聞不問。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)中也很常見。比如，在上課時(shí)，教師會(huì)讓調(diào)皮學(xué)生坐在教室后面，不讓同學(xué)和他一起玩?；蛘咴谡n堂上提問的時(shí)候，教師傾向于與成績(jī)好的學(xué)生互動(dòng)。這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說，是十分不利的。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)教師的孤立冷漠放任是很反感的，尤其讓同伴疏遠(yuǎn)自己對(duì)學(xué)生造成的傷害最大?？赡苁且?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，學(xué)生最在乎同伴關(guān)系，渴望得到同伴的認(rèn)可。尋求和睦共處的同伴關(guān)系是處在該階段學(xué)生所渴求的。教師孤立或其他同學(xué)的孤立都會(huì)給學(xué)生帶來很大的傷害，會(huì)讓學(xué)生感到更加孤獨(dú)無助，時(shí)間長(zhǎng)了易形成孤僻冷漠怪異的性格，不利于個(gè)體及班集體的發(fā)展。

3.等級(jí)劃分型

等級(jí)劃分型是教師基于一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分。有的班主任會(huì)刻意按照學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生排座位，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生坐在前面，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生坐在后面。在日常課堂中，班主任會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)“后排的同學(xué)”與“前排的同學(xué)”這樣的字眼，甚至對(duì)最后一排的學(xué)生持放棄的態(tài)度。而在另外一個(gè)班級(jí)里，班主任在課堂上公開宣布將學(xué)生分為精英組和平民組。教師把學(xué)生分為三六九等，并戴著有色眼鏡區(qū)別對(duì)待，有違教育公平，不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，會(huì)讓學(xué)生受到不良價(jià)值觀的影響，會(huì)讓部分學(xué)生驕傲，而讓另一部分學(xué)生自卑。而且，這種行為也有違教師職業(yè)道德規(guī)范。

三、農(nóng)村小學(xué)教育軟暴力的消解對(duì)策

1.增加公眾對(duì)教育軟暴力的關(guān)注度

在中國(guó)，應(yīng)試教育貫穿了大中小學(xué)，學(xué)生成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞和教師績(jī)效的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的精神和心理狀態(tài)極易受到忽視。特別是在農(nóng)村這個(gè)大環(huán)境中，“知識(shí)可以改變命運(yùn)”依然是很多農(nóng)村家長(zhǎng)的信條。農(nóng)村很多學(xué)生都是留守兒童，外出打工的父母可以給其提供充足的物質(zhì)資源，但其內(nèi)心可謂十分貧瘠。再加上施暴動(dòng)機(jī)的迷惑性，施暴手段的隱蔽性，很多教師和家長(zhǎng)對(duì)教育軟暴力的危害認(rèn)識(shí)不足，為教育軟暴力的產(chǎn)生滋生了條件。我們可以借助媒體的力量，加強(qiáng)對(duì)教育軟暴力的宣傳，提高人們的認(rèn)知水平，為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧的場(chǎng)所。除此之外，國(guó)家還應(yīng)該進(jìn)一步完善有關(guān)的法律法規(guī)，具體明確將“教育軟暴力”中的法律條文具體明細(xì)化，加強(qiáng)硬性法規(guī)的建設(shè)，能夠更好地對(duì)小學(xué)生教育起到保障作用。對(duì)于一些存在惡劣行為的小學(xué)教師，一定要嚴(yán)肅處理，堅(jiān)決打擊，讓他們受到法律的制裁，以此維護(hù)小學(xué)生的合法權(quán)益。

2.強(qiáng)化學(xué)校對(duì)教育軟暴力的監(jiān)管

首先，學(xué)校要建立針對(duì)教育軟暴力的監(jiān)管機(jī)制，“將教育軟暴力的表現(xiàn)具體化，并有針對(duì)性地建立具體的、可操作的專業(yè)倫理規(guī)范，明確教育受眾的基本權(quán)益和特殊權(quán)益才使教育軟暴力的監(jiān)督成為可能”[3]。一旦發(fā)現(xiàn)教師出現(xiàn)教育軟暴力現(xiàn)象，要根據(jù)制定的相關(guān)文件進(jìn)行相應(yīng)處理，不給教育軟暴力藏身之處。其次，要制訂合理的教育評(píng)估辦法。學(xué)校要轉(zhuǎn)變對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)估方式和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，要從德智體美勞等角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。衡量學(xué)生的能力和優(yōu)秀與否，不能單單只從成績(jī)?nèi)胧?，還要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，全方位、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，淡化學(xué)校的“唯成績(jī)論”管理模式。最后，定期對(duì)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)，把教師的職業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)性放在首位，使其意識(shí)到自己的言行對(duì)學(xué)生的影響有多大[4]。同時(shí)要給予教師更多的人文關(guān)懷和心理慰藉，只有心中充滿愛的教師，才會(huì)尊重和呵護(hù)學(xué)生，才會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧溫馨的環(huán)境。

3.加強(qiáng)教師的職業(yè)修養(yǎng)

教師自身素質(zhì)的高低會(huì)影響到具體的工作效果，尤其是在這個(gè)知識(shí)更新速度極快的時(shí)代，教師也需要不斷吸收新的知識(shí)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。首先，教師要樹立發(fā)展的教育觀，加強(qiáng)師德建設(shè)。教師要把學(xué)生看作教育活動(dòng)的主體，即便是學(xué)生有些行為不符合自己的指令或者學(xué)校的規(guī)定，也要合理地勸導(dǎo)，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行冷嘲熱諷。教師在傳授知識(shí)的過程中，不要盲目地讓學(xué)生通過分?jǐn)?shù)證明自己，而是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，耐心、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，積極探索一種良好、和諧的師生關(guān)系。其次，要提高教育藝術(shù)。教育是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。俗話說，“教學(xué)有法，教無定法”。教師在教育過程中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教育手段，積極尋求合適的教育方法。現(xiàn)代教育要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育和成功教育，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自尊自信，對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生，也以表?yè)P(yáng)與肯定為主，減少批評(píng)與否定。在日常教育工作中，應(yīng)把握好批評(píng)的“度”，努力將“忠言逆耳”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸已詯偠盵5]。最后，要合理安排工作。教師在具體的教學(xué)工作中，要懂得調(diào)節(jié)自己的工作，合理安排，積極適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的工作環(huán)境，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要懂得調(diào)節(jié)自身的工作內(nèi)容，進(jìn)而才能夠更好地服務(wù)于教育，耐心地對(duì)待學(xué)生。

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基金項(xiàng)目：本文系河南省社科聯(lián)2019年度調(diào)研課題“農(nóng)村小學(xué)軟暴力調(diào)查研究”（SKL-2019-2508）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：尚利娜（1989—），女，河南新鄉(xiāng)人，助教，碩士。