西藏地區(qū)高中漢語教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

唐國平

摘要：西藏地區(qū)高中階段進(jìn)行的漢語教學(xué)所采用的教材內(nèi)容上比較的簡(jiǎn)單，但是因?yàn)檫@些地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)不太牢固，學(xué)習(xí)起來仍舊比較的吃力，另外教師缺少一定的教學(xué)方法，所以使得西藏地區(qū)的高中漢語教學(xué)情況不是特別的理想。為此我們需要積極地探索出一條適合本地教學(xué)的漢語教學(xué)方式，提升西藏地區(qū)高中生的漢語素養(yǎng)，推動(dòng)西藏地區(qū)漢語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：西藏地區(qū);高中漢語;漢語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0109-01

雖然近些年來對(duì)于西藏高中階段漢語教學(xué)引起了一定的重視，在教學(xué)的體制和資金的投入方面都得到了一定的改善。但是從教材的使用還有教學(xué)方法等教學(xué)環(huán)節(jié)來看，還是存在著一些問題，作為一名西藏地區(qū)的漢語學(xué)科教師應(yīng)該在提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的同時(shí)積極地探索適合西藏地區(qū)學(xué)生發(fā)展的漢語教學(xué)途徑，全面提升漢語教學(xué)的質(zhì)量，能夠?yàn)槲鞑氐貐^(qū)的學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，從而提升西藏地區(qū)高中生的漢語文綜合素養(yǎng)。

1.把握學(xué)生對(duì)漢語基礎(chǔ)掌握情況

在高一學(xué)生進(jìn)學(xué)校的時(shí)候教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)基本的摸底測(cè)試，這樣教師才能夠更加全面的了解學(xué)生的基本情況，從而對(duì)癥下藥去提高學(xué)生的漢語功底。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的時(shí)候，可以選擇學(xué)生感興趣的方式比如造字方法字形的演變等，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的漢字還有生詞，讓學(xué)生能夠了解這些生詞和詞語的含義。對(duì)于一些實(shí)物性的詞語教師可以通過圖片或者展示實(shí)物的方式讓學(xué)生進(jìn)行記憶，而對(duì)于一些動(dòng)作類的詞語可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行肢體的表達(dá)，這樣的方式都能夠給學(xué)生留下比較深刻的印象。另外在進(jìn)行課文的教學(xué)時(shí)，教師也要善于通過多方面的形式帶著學(xué)生去思考和裂解。比如在學(xué)習(xí)散文的時(shí)候可以嘗試讓學(xué)生先去進(jìn)行范文的聆聽，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己朗讀，教師為學(xué)生提出一些和課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生更愿意走進(jìn)文本中學(xué)習(xí)，改變沉悶枯燥的課堂氛圍。在學(xué)習(xí)說明文的時(shí)候可以和自己當(dāng)?shù)氐囊恍┨厣M(jìn)行結(jié)合，比如為學(xué)生展示酥油茶制作的方法，介紹酥油茶，因?yàn)檫@是學(xué)生所熟悉的，那么一下子就打破了說明文的枯燥性，然后再滲透說明文的一些特點(diǎn)和閱讀的方法，則能夠獲得更加理想的教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)藏族學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)思維

一方面在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候作為高中教師一定要保持積極地態(tài)度。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明顯的增多，因此學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，這也給教師進(jìn)行思維培養(yǎng)帶來了一定的困難。但是教師仍舊需要用自己的積極性和熱情去感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能夠推動(dòng)學(xué)生思維能力進(jìn)一步的訓(xùn)練。而且在教學(xué)的過程中教師一定要注重對(duì)學(xué)生心理情況的觀察，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性。在思維能力培養(yǎng)中教師需要了解學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和心理狀態(tài)。因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生心理上慢慢地成熟起來，所以我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)已經(jīng)養(yǎng)成了主動(dòng)聽課的習(xí)慣，不太喜歡主動(dòng)發(fā)言，對(duì)于教師過于繁瑣的講解不太感興趣，那么教師則應(yīng)該從學(xué)生這些特點(diǎn)出發(fā)有針對(duì)性的完成指導(dǎo)。進(jìn)入到高中階段后語文涉及到的內(nèi)容廣度和深度有所增加。那么這也要求教師在教學(xué)的過程中要能夠打破原有的教學(xué)舒服，能夠幫助學(xué)生拓展教學(xué)的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于一些事物展開積極地探索，盡可能去關(guān)注事物的內(nèi)在。在課堂中要能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，尤其是在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候教師更應(yīng)該注重這一方面的培養(yǎng)。

3.西藏地區(qū)高中漢語教學(xué)過程探索

在課堂教學(xué)中教師可以采用提問的方式進(jìn)行教學(xué)，教師需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)定問題，問題的多少要能夠適中，也要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的問題進(jìn)行提問。另外提問題應(yīng)該有一定的技巧，要能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生去思考。因?yàn)檎n堂的時(shí)間是有有限的，教師的教學(xué)也不可能面面俱到，為此教師一定要注意重難點(diǎn)突出，要能夠堅(jiān)持講練結(jié)合的方式，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)定內(nèi)容。教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性使用教材，比如可以打破教材單元的設(shè)置，以主題的方式進(jìn)行教學(xué)。另外課堂教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，因此教師要給到學(xué)生一個(gè)相對(duì)自由的空間，對(duì)于學(xué)生回答的問題教師應(yīng)該給到一定的鼓勵(lì)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，這樣才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自信心。同時(shí)教師也應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r去開發(fā)漢語教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的眼界能夠得到開拓，能夠?qū)W習(xí)到更多課本以外的知識(shí)，從而全面的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。除此以外也應(yīng)該重視藏族地區(qū)漢語課堂中的習(xí)作教學(xué)，通過習(xí)作教學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)水平。

結(jié)束語

總之，目前西藏地區(qū)高中漢語教學(xué)得到了一定的關(guān)注，但是因?yàn)槭艿搅艘恍┮蛩氐挠绊?，所以使得整個(gè)藏族地區(qū)漢語教學(xué)還存在著一些問題，作為藏族地區(qū)的漢語教師一定要能夠從當(dāng)?shù)馗咧猩厩闆r和學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)的模式，開拓教學(xué)內(nèi)容，全面的提高藏族地區(qū)高中漢語教學(xué)質(zhì)量，讓藏族地區(qū)高中生語文素養(yǎng)能夠得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 瓊達(dá)，邊巴羅布.西藏地區(qū)高中語文漢語言教學(xué)問題及對(duì)策探析[J].教師，2014，（26）.

[2] 應(yīng)峋娥.強(qiáng)化西藏地區(qū)高中漢語語言表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)探討[J].新課程·中學(xué)，2014，（12）.

[3] 德吉措姆.西藏地區(qū)民族高中漢語教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].都市家教（下半月），2013，（10）.