艾國平

摘要：歷史圖片能夠直觀反映某一歷史現(xiàn)象或事件，讓學生直接獲取歷史信息，易于學生接受。在解讀歷史圖片的過程中讓學生加深對所學知識的全面理解，可以培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、想象力，從而發(fā)展學生的歷史思維能力。筆者以高中階段的歷史教材和近年浙江省歷史高考圖片為例，談?wù)勛约涸诮虒W中如何運用歷史圖片及從中獲得的體會與反思。

關(guān)鍵詞：歷史圖片;歷史教學;教材資源

中圖分類號：G633.51???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0232-02

《歷史課程標準》指出“凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源”、“課程資源的利用與開發(fā)水平同教學質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現(xiàn)。”這里所提到的“歷史課程資源”包括歷史教材、歷史教師、歷史音像資料、歷史遺存、課外資源等，其中歷史音像資料就包括圖片、照片、視頻等。從近幾年浙江省學考和選考試卷，以及浙江省各地高三模擬試卷來看，圖片入題趨向普遍化，呈現(xiàn)方式多種多樣，各有特色。

1.歷史圖片運用的實際意義

1.1 認知層面。瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。他認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學中引進“運算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。高中學生在這一時期已經(jīng)進入了邏輯思維層面，從形象直觀的圖片中學生能夠形成自己的邏輯思維，促進自己認知水平的提高。歷史圖片包含著大量信息，在高中階段三本必修、人物選修和戰(zhàn)爭選修等教材中的圖片有政治人物和事件圖、經(jīng)濟發(fā)展的曲線圖、科技文化圖片、戰(zhàn)爭形勢圖和世界形勢圖等等。讓學生去感受圖片上直觀反映的內(nèi)容，繼而探討圖片所蘊含的內(nèi)在涵義，是學生認知水平由淺入深活的提高的一個重要方法。

1.2 考試層面。近年來，學考、選考中情境類題型的比重越來越大，其中圖片類作為重要的情境出現(xiàn)，自然也占了一席之地。書本歷史圖片的直觀，且隱藏著豐富的知識，這是其成為考試題型的重要原因。這就要求我們教師在實際教學的過程中，要求學生在學習時充分運用觀察能力，把觀察到的現(xiàn)象上升為理性的思維。由于歷史絕大部分內(nèi)容與今天的中學生之間的時空距離非常遙遠，僅通過文字資料的敘述，學生從腦中雖可以形成一定的情景，但很大程度上是不真實的，也就很難使學生對當時的歷史產(chǎn)生深刻的理解，而圖片能直接反映某一時期的重大事件或現(xiàn)象，也能真實反映某個時代的面貌，這就能讓學生更好更直接的獲取真實信息。

2.圖片在歷史教學中的實際運用

2.1 教材圖片在課堂中的實際運用。

每一幅歷史圖片都含有特定的歷史信息和價值，利用好歷史教材所提供的圖片進行有效教學，對于培養(yǎng)學生的讀圖能力和獲取歷史信息的能力有很大幫助。高中歷史教材特別是選修3《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》一書更加能夠體現(xiàn)圖片資源開發(fā)和有效利用這一特點。例如，《凡爾賽體系與國際聯(lián)盟》一課，為了讓學生能夠理解凡爾賽體系的不穩(wěn)定性，可以利用書本圖片做如下設(shè)計：

材料一：威爾遜認為惟一能影響他們的是美國對各國的貸款……會中威爾遜強調(diào)六點：讓世界各弱小國家有自決的機會;以國際聯(lián)盟監(jiān)視德國重建，而非派軍進駐;各殖民地在未獨立以前交與國際聯(lián)盟托管;以經(jīng)濟制裁取代武力戰(zhàn)爭;尊重世界各國領(lǐng)土與主權(quán)的完整性;邀請戰(zhàn)敗國也一同參與會議。最后在列強反對、折沖、妥協(xié)下，終于達成協(xié)議。

問題：威爾遜所強調(diào)的六點原則，在凡爾賽體系下有哪些得到了兌現(xiàn)？

以上材料主要指歐洲出現(xiàn)了一些新興民族國家。教師在講這個知識點的時候，可以引用教材中的兩幅圖：

這兩幅圖展示了一戰(zhàn)前后歐洲版圖的變遷，學生仔細觀察這兩幅圖，進行詳細的比照，學生很自然就明白一戰(zhàn)后歐洲版圖出現(xiàn)了哪些變化，得出正確的答案。

這比教師費盡口舌去講解教材中的“有一部分歐洲國家的領(lǐng)土是在考慮到各民族愿望的基礎(chǔ)上重新劃定的”來得簡明易懂。通過歷史圖片把抽象的歷史具體化、直觀化，調(diào)動學生學習興趣，近而觀察、思考，進而了解歷史。

2.2 教材圖片在考試中的轉(zhuǎn)化運用。

在教學中通過對圖片的運用，不僅要達到傳授相關(guān)基礎(chǔ)知識的目的，還要達到能力培養(yǎng)和知識遷移的要求。自新課程改革以來，浙江省自主命制的高考試題中以大量的情境再現(xiàn)為主，其中圖片類就是其中之一，每年的高考試題中都有題目出現(xiàn)，而在浙江省各地個高三模擬考試中也是家常便飯。這些都充分說明了高考對圖片的運用越來越多，出現(xiàn)三種試題的類型：一是以文字為主圖片為輔的試題;二是圖文并茂的試題;三是以圖片為主文字為輔的試題。

如上左圖是歷史必修一（人民版）第9頁的圖片，考察的是讓學生了解戰(zhàn)國時期戰(zhàn)國七雄并立的情況，進而了解秦滅六國順序。

上右圖是2013年浙江省普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試選擇題第15題：公元前221年，秦完成統(tǒng)一大業(yè)。讀右圖判斷，符合秦滅六國先后順序的部分排列是

A.②③①⑤ B.②①⑤⑥ C.①③⑤④ D.④③⑤⑥

學生通過觀察上述試題給出的這幅形勢圖，很自然地知道這是一幅關(guān)于戰(zhàn)國時期七雄并立的形勢圖，然后能夠根據(jù)歷史知識秦滅六國的順序為“韓趙魏楚燕齊”，分別對應(yīng)圖中的序號是②④③①⑥⑤，最遲滅的齊國位于今天的山東，找到這一突破口，就可較快地找出正確選項。

3.探討與反思

充分開發(fā)利用歷史圖片這一課程資源，對于提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)歷史教學目標可以起到很大作用，然而在實際操作中筆者也曾經(jīng)遇到不少問題。為此，筆者進行了有效的反思。

3.1 精心選擇，有效利用。正如上文所提到的歷史圖片表現(xiàn)內(nèi)容很豐富，僅僅歷史教科書和歷史圖冊就配有大量的圖片，而我們在教學中時間有限，不可能把所有的圖片都當作教學重點來講，因此應(yīng)盡量挑選一些與本節(jié)課教學重點或難點等內(nèi)容相關(guān)的圖片進行重點教學。圖片的選擇很關(guān)鍵，要因材施教，結(jié)合學生現(xiàn)在有計劃地進行。歷史圖片精心選擇后，要充分做好“一圖多用”反復地分析、設(shè)問、反思，讓這幅圖發(fā)揮最大的利益價值，同時，學生也加大對歷史圖片的記憶和理解，適應(yīng)新課標要求，提高歷史課堂有效性。

3.2 合理分類，深入剖析。教師在教學中不僅要高度重視教材中的歷史圖片，還要注重對圖片進行分類，根據(jù)不同類型、不同性質(zhì)進行分類，分成人物圖片、古跡遺址、歷史地圖、歷史圖表等，不同類型的歷史圖片作用也不同，對圖片的分類整理，目的是更好地為教學所用。學生在上課過程中往往容易被生動的畫面所吸引，只顧談?wù)摦嬅嫔系闹庇^現(xiàn)象忘了探究畫面背后隱含的更深層的歷史信息，而教師又未能由淺入深地進行啟發(fā)式引導，一節(jié)課下來，學生雖然對歷史圖片感受很深，卻一直未能進入主動探求、積極思考的狀態(tài)，這就達不到發(fā)展學生思維能力的教學目的。因此，針對課堂選用的歷史圖片，要深層次挖掘歷史背景，每一幅圖片所蘊含的歷史，要準確掌握。

總而言之，在教學中圖片的得當運用可以極大促進教學的有效性，不僅使教學呈現(xiàn)新穎、直觀，更讓學生清晰明了知識，提高認知水平，促進發(fā)展。

參考文獻：

[1] 《普通高中歷史課程標準（實驗）學科指導意見》第32—33頁，2006年6月，浙江教育出版社.

[2] 唐燕.《圖說歷史——如何有效運用圖片進行歷史教學》，《課程教育研究：新教師教學》第36期，2014年.