李霞

摘 要：新課改背景下，要求初中教師將課堂提問靈活運用至教學中，通過提問能夠縮短教師與學生間的距離，促進師生間良好的互動，有利于學生學習興趣與積極性的提升，并且還有助于學生思維方式與想象能力的提升，最終能夠提高課堂教學的整體質量與效率。所以，本文圍繞初中英語教學中課堂提問技巧展開了研究，指出幾點運用策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語;課堂提問技巧;作用;策略

深入推進的素質教育，進一步完善了教育思想與教學方法，初中英語教學同樣如此，尤其是貫徹實施了新課標后提出了更強烈的創(chuàng)新要求。初中英語教學中，為遵循素質教育理念，就必須摒棄傳統(tǒng)教學模式，靈活運用課堂提問，不但能將學生學習興趣調動，同時也能幫助學生主動地參與學習，有助于課堂整體教學效率與質量的提升。

1 初中英語教學中課堂提問的作用

1.1鞏固作用

初中英語教師在教學中靈活運用課堂提問，能調動學生參與積極性，同時也能幫助學生鞏固以往學過的知識內容，促進新舊知識間的銜接與融合[1]。如教師在講解obey、hear、listen及accept等單詞時，首先可以講解單詞本身的含義，待學生了解之后圍繞講解內容隨機提問。此類提問能夠促使學生回憶教師講解的內容并總結、歸納，進而轉化為自身知識，對于單詞的理解程度也就更加深刻。

1.2了解學習狀況

初中英語教學中引入課堂提問，在學生回答了教師的提問后，教師能夠結合學生回答情況，將其課堂學習中的專心程度與學習狀況把握，分析學生思維模式，并對本節(jié)課教學是否恰當、是否需要調整教學計劃等進行反思。如在教學中，可邀請幾名同學將八種時態(tài)口述出來，或前往講臺書寫在黑板上，同時邀請其他同學檢驗，將錯誤及原因找出，教師再適時展開總結歸納，幫助學生鞏固知識，并了解學生課堂學習狀況的作用。

1.3反饋作用

反饋作能夠幫助學生更全面地了解并把握教師教學的知識內容[2]。初中英語教師在課堂教學中，通過提問能夠將學生已學知識的掌握程度把握，如果該問題無法回答的學生數量較多，那么本堂課的教學中必然有遺漏或不足存在，此時教師應當回顧本堂教學，找出問題所在并及時優(yōu)化調整，以便所有學生能夠掌握本課知識點，將學生個性化需求更好地滿足。

2 初中英語教學中課堂提問技巧的應用策略

2.1把握提問時機

初中英語教師應當將課堂提問時機準確把握，挑選合理的時機進行提問，學生面對問題時就能產生濃厚的回答興趣。待教師將課堂提問的時機選擇好并準確把握提問節(jié)奏之后，學生的學習熱情便會得到有效激發(fā)，注意力相當集中，能夠積極主動地投入學習中[3]。一般情況下，初中英語教學中課程導入、講解與復習等環(huán)節(jié)是最好的提問時機，教師將提問融入課堂導入環(huán)節(jié)中，能使學生整節(jié)課堂中都保持較高的注意力，學習效果與質量自然更佳。

例如在八上第七單元關于未來的講解中，教師即可適時詢問學生對于未來的變化有何感想。初中生恰好處于特殊年齡階段，對于科幻電影、機器人等事物的興趣十分濃厚。教師在教學中不應將學生的興趣壓抑，反之需要充分運用這種興趣，同時結合多媒體課件為學生呈現有關未來的視頻、圖片，具體化知識內容，并引導學生圍繞未來展開討論，不但能加深學生對教材知識內容的理解與把握程度，同時還能創(chuàng)設有助于學生感知、理解和記憶的條件。

2.2明確提問內容

英語學習中，初中這一階段十分重要，能幫助學生奠定今后的基礎，故而初中英語教師必須保障該階段的教學成效質量，結合學生實際情況適當引入課堂提問，立足于總體上促成一定時間貫穿線的形成。將課堂提問導入英語教學中，不但要求教師準確把握提問時機，同時也要參照學生學習特點、實際情況合理進行提問內容的設計，在保證提問內容針對性與趣味性的基礎上，促進課堂教學效率與質量的提升。

如教師在《Lets go shopping》的教學中，可參照該句型設計提問內容，邀請學生用英語與教師溝通，在回答教師問題的過程中，幫助學生將該知識點的重要性把握。如教師提問：I want go shopping，would you like to go with me？學生回答“Yes，I do！”除此之外，教師在提問中也可將一些日常生活中常見的語言融入，更換提問方式。如教師提問：Can I help you？學生回答：Um，I need your help！

2.3強調語言表述

初中英語教師在教學中，也應當對語言自身表達方式與應用技巧的教學予以高度重視，靈活地呈現在教學過程中[4]。例如加強關鍵部分的語氣，促使學生能將在該部分集中注意力，或是通過邏輯重音方法的運用將課堂提問的時間縮短，如此一來整節(jié)課的教學效率與質量就可得到一定提升。

如教師提問“Who is the girlthat is crying？”時可適當加重crying和girl的發(fā)音，幫助學生對主人公的情感進行感悟，結合記憶將正確答案找出。而在長句中，如“Do you still remember the movie that we saw lastweekend”，remember和the movie處，教師可停頓適當的時間，引起學生關注。課堂提問中，教師也應當對學生個體學習能力、學習程度上的區(qū)別予以關注，以英語成績較好的學生作為提問對象時，可選擇純英語進行提問;而學生基礎相對薄弱時，教師可適當引入漢語，以便學生能夠正確理解提問的內容。

3 結語

綜上所訴，初中英語教學中引入課堂提問，有助于學生學習興趣的激發(fā)、思考能力的培養(yǎng)及學習思維的鍛煉。因此，初中英語教師在教學中需要準確把握提問時機、明確提問內容，同時著重強調語言表述，掌握課堂提問技巧，充分發(fā)揮課堂提問的作用，幫助學生順利掌握課堂知識內容，促進課堂教學效率與質量的提升。

參考文獻

[1]黃金紅.課堂提問，點燃思維火焰——課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].課程教育研究，2020（04）：120-121.

[2]徐世月.初探課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].課程教育研究，2019（47）：107.

[3]尤芳.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].科技資訊，2019，17（28）：114+116.

[4]陳英奇.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].學周刊，2018（13）：74-75.