楊丹

摘要：對(duì)于低年級(jí)語文教學(xué)來說，寫話是其中的重要內(nèi)容。通過分析學(xué)生的寫話能力，教師可以進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。但是，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，寫話教學(xué)仍然存在很多問題。這就要求教師將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，用更為生活化的教學(xué)策略提高學(xué)生的寫話能力。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)語文;寫話;課堂

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語言水平相對(duì)較差，所以，教師需要用生活化教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，讓小學(xué)生在生活的情境中激發(fā)寫話的欲望，掌握科學(xué)的觀察方法，懂得如何表達(dá)自身的觀點(diǎn)以及情感。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘課程資源

教師在開展寫話教學(xué)的過程中，需要用更加生活化的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生傾訴的欲望。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從身邊熟悉的事物入手，尋找寫話的最佳切入點(diǎn)，降低學(xué)生寫話的難度。筆者認(rèn)為，通過生活化的教學(xué)策略，學(xué)生能夠在寫話過程中提高創(chuàng)新能力，提升寫話興趣。所以，教師需要在教學(xué)過程中為學(xué)生營(yíng)造生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中養(yǎng)成寫話習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)寫話的趣味性。

例如，在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗以及過節(jié)形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族的傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。鑒于此，教師可以在課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，讓學(xué)生分享自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日以及相應(yīng)的習(xí)俗。比如有的學(xué)生喜歡春節(jié)，因?yàn)榇汗?jié)可以吃很多好吃的東西，還可以得到壓歲錢;有的孩子喜歡中秋節(jié)，因?yàn)橹星锕?jié)可以一起和家人賞月，還可以吃蛋黃月餅;有的喜歡端午節(jié)，因?yàn)槎宋绻?jié)可以吃綠豆糕和粽子……每個(gè)學(xué)生，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知都是不同的，教師需要用交流的方式，為學(xué)生營(yíng)造生活情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的回憶，然后教師再鼓勵(lì)學(xué)生就“我最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日”為主題進(jìn)行寫話練習(xí)。由于之前已經(jīng)進(jìn)行鋪墊，所以學(xué)生在寫話環(huán)節(jié)并沒有感覺到難度，反而都寫出了精彩的文段。

在深化教學(xué)策略的指導(dǎo)下，低年級(jí)學(xué)生的寫話質(zhì)量明顯提升，通過生活情境的營(yíng)造，學(xué)生能夠感受到語文課堂的和諧氛圍，激發(fā)了學(xué)生寫作欲望，幫助小學(xué)生寫出真正切合生活實(shí)際的文字。

觀察日常生活，確定寫話主題

開展寫話教學(xué)的過程中，教師必定會(huì)遇到不同類型的問題，如寫話教學(xué)效果不佳，學(xué)生對(duì)寫話提不起興趣、流水賬式的文章等等。之所以出現(xiàn)這些問題，原因在于教師并沒有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察日常生活的習(xí)慣。所以，開展寫話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生常常處于茫然的狀態(tài)中，不知該如何下筆。所以，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生做一個(gè)生活中的有心人，幫助學(xué)生從生活的角度，發(fā)現(xiàn)更多的寫話素材。

例如，在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課時(shí)，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。既然課文是圍繞“小青蛙”展開敘述的，那么教師就需要讓學(xué)生在生活中觀察青蛙的顏色以及體重等基本外形特征，還需要深入了解青蛙的行為舉止以及飲食習(xí)性?？傊?，只要和青蛙有關(guān)的一切，學(xué)生都需要留心觀察。通過觀察，學(xué)生才能和課文進(jìn)行驗(yàn)證，看看文章哪些地方的描述是真實(shí)的，哪些地方存在謬誤？作者沒有提到的又是哪些地方？除此以外，在觀察過程中，學(xué)生也在不斷的為自己的寫話積累相應(yīng)的素材，這也為學(xué)生的作文帶來了更多的可能性。在觀察過程中，學(xué)生懂得寫話的基礎(chǔ)是素材，而積累素材必須深入生活。在學(xué)生觀察以后，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“青蛙”寫出自己的觀察所得，和其他同學(xué)進(jìn)行分享，如此才能提高寫話質(zhì)量。

營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生寫話

為了提高學(xué)生的寫話能力，教師首先需要強(qiáng)化學(xué)生的口語能力，為了做到這一點(diǎn)，教師需要在課堂上給予學(xué)生表達(dá)自我的空間，讓學(xué)生能夠在寫話之前表達(dá)自我，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂實(shí)踐，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱捏w驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，分享給其他同學(xué)，將自己的口語轉(zhuǎn)化為書面語，間接提高學(xué)生的寫話能力。與此同時(shí)，教師需要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見解，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，全方位提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受雷鋒精神，教師需要組織學(xué)生，開展相應(yīng)的學(xué)雷鋒活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受雷鋒精神。如在活動(dòng)中，有的學(xué)生意識(shí)到“雷鋒”并不是特指的一個(gè)人，而是一種精神，一種為他人奉獻(xiàn)的無私精神;還有的學(xué)生認(rèn)為，只要愿意，人人都可以成為雷鋒;有的學(xué)生認(rèn)為，雷鋒無處不在，只要愿意幫助他人，奉獻(xiàn)自己的光和熱，就可以成為他人心中的雷鋒……總之，在實(shí)踐過程中，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的內(nèi)心感受，對(duì)雷鋒精神也有了更加深刻的理解，在此前提下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)一起交流分享，并且在課下梳理自己的語言，并將其落實(shí)在紙上。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的理解能力得到提升，寫話能力也隨之得到發(fā)展。

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師需要用更為生活化的策略營(yíng)造生活化情境，用生活化的方式培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，促使學(xué)生從生活中獲取寫話素材，切實(shí)提高學(xué)生的寫話能力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活的品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省海門市平山小學(xué)）