王慧

摘要：語文是小學(xué)教學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要課程，因此，本文強調(diào)小學(xué)教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。一方面，審美教育可以使學(xué)生正確、科學(xué)地欣賞語文中多元化的美，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;另一方面，審美教育能夠幫助學(xué)生樹立正確、健康的審美觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，進而不斷提升人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為以后的生活與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文探討分析在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹審美教育的一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);審美能力;培養(yǎng)

筆者認為，人們在日常的生活和學(xué)習(xí)中需要具備的基本能力之一就是審美能力。當今社會更要求多元化的教育，為了滿足社會對人才的需求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性，進而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法并探索出有效的審美教育方式，促使學(xué)生用審美的眼光看待世界，樹立良好的人生觀和審美觀念，從而促進他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)得以全面提升。

聯(lián)想教學(xué)，培養(yǎng)審美能力

語文教材含有不少古詩詞的內(nèi)容，因此使學(xué)生學(xué)習(xí)并理解掌握古詩詞，也是小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)，同樣也是一種培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)措施。教師要學(xué)會展現(xiàn)古詩詞的優(yōu)美意境，并引領(lǐng)學(xué)生從中感受到古詩的意境美，從而使學(xué)生的審美素養(yǎng)得以提升。小學(xué)生年齡尚小，身心發(fā)展尚未成熟，對某些事物還有難以理解的知識的認知有限，學(xué)習(xí)古詩詞對他們來說也不太容易。因此，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法進行聯(lián)想教學(xué)，通過提出問題創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生對古詩詞的一些意境展開聯(lián)想，并在此基礎(chǔ)上賞析詩詞，從而能夠更容易發(fā)現(xiàn)并欣賞到古詩詞中蘊含的“美”，進而培養(yǎng)自身的審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)到杜牧《山行》這首詩的時候，對“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句來說，教學(xué)重點是對“坐、于”二字的理解。教師可以結(jié)合古詩的前兩句來創(chuàng)設(shè)如下問題情境：沿著彎曲的石頭小路上山，在那白云繚繞的深處，竟然還有幾處人家。到底是什么樣的景色使“我”在山前停車呢？學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)“我”是因為眼前迷人的深秋楓林晚景才停下車，接著展開聯(lián)想：楓林晚景到底有多么迷人才讓“我”久久不肯離去？學(xué)生經(jīng)過交流討論之后得出答案：被秋霜染過的楓葉，要比二月紅花更紅艷。這樣一來，學(xué)生不但借助問題理解了“坐、于”二字，還通過聯(lián)想理解了作者想要表達的思想感情。

實踐教學(xué)，培養(yǎng)審美能力

實踐是學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一個部分，實踐能使學(xué)生對所學(xué)知識與探究能力得到一定程度上的提升，同時還能開闊學(xué)生的視野，拓寬他們的知識層面。由此看來，教師在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育的時候，也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實踐活動，使學(xué)生將學(xué)過的知識同實際生活有機結(jié)合起來，促使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，從而在實踐活動中提升自身的審美素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)審美能力，實現(xiàn)審美教育效果和教學(xué)質(zhì)量有效提升的目的。

例如，在教學(xué)《索溪峪的“野”》一文之后，教師可以利用周末等時間組織學(xué)生郊游，或者組團去參觀植物園、動物園?；顒咏Y(jié)束后，教師可以先讓學(xué)生寫一篇游后感，記錄自己在游玩時看到的美景以及感受，同時鼓勵學(xué)生模仿課文中學(xué)習(xí)到的寫作手法或表達方式，使他們利用自己的能力來創(chuàng)造美，從而進一步優(yōu)化和提升審美能力。最后，教師再讓學(xué)生互相閱讀、欣賞同學(xué)的游后感，并尋找別人的文章中所描繪的意境美，這樣的活動不但能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力和語言表達能力，還能促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進步。

閱讀教學(xué)，培養(yǎng)審美能力

語言是一種文化，同樣也是一種美，不僅能夠準確地傳達想法，還能傳達美的感受。因此，為了更好地進行審美教育，小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生體會語言美，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，從而為審美能力的提升打下基礎(chǔ)。小學(xué)的語文教材中有很多語言生動凝練、感情飽滿豐富的課文，深刻體現(xiàn)了作品的語言美、藝術(shù)美，因此語文教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞課文，并在品讀中感受語言美。

以五年級課文《音樂之都維也納》為例，教師可以讓學(xué)生品讀“悠揚的樂聲摻和著花草的芬芳，在晚風(fēng)中飄溢、回蕩”這一句，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就會發(fā)現(xiàn)句子的表達生動形象，表現(xiàn)形式豐富，充分表現(xiàn)了樂聲的優(yōu)美、泌人心脾。這種閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生充分感受到語言的美，甚至可能激發(fā)學(xué)生尋找美的欲望。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和摸索后，不僅可以使自己的閱讀理解能力得到提升，還可以促進自己的學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，為了更好地進行審美教育，小學(xué)語文教師必須以積極認真的態(tài)度，不斷提高自身的知識水平與教學(xué)能力，為學(xué)生提供充滿“美”的教學(xué)環(huán)境。教師還需要結(jié)合教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，采用靈活合理的教學(xué)手段，讓審美教育貫穿于語文教學(xué)之中，進而促使學(xué)生在美的熏陶下提升審美素養(yǎng)、陶冶審美情操、完善審美觀念，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)龍川小學(xué)）