摘 要：優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日文化是現(xiàn)代幼兒教育的寶貴資源，其作為中國歷史文化的特定符號(hào)，既有悠久的歷史淵源又易于被幼兒接受。因此，教師要注重拉近幼兒與傳統(tǒng)節(jié)慶的互動(dòng)距離，以“情景體驗(yàn)式”為基本教學(xué)實(shí)踐方向，帶領(lǐng)幼兒在傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)中，獲得情感、興趣、能力的多方位體驗(yàn)，彰顯園本教育特色，為幼兒文化素養(yǎng)發(fā)展與活動(dòng)能力提升奠基。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn);傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng);民俗文化;幼兒成長

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-10 文章編號(hào)：1674-120X（2020）20-0083-02

一、引言

傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)是中國歷史文化中一抹獨(dú)特的色彩，由此延伸出來的各種節(jié)慶活動(dòng)也成為普世歡迎的文化緬懷形式。幼兒最初接觸這類節(jié)日文化，顯然都是通過參與節(jié)慶活動(dòng)而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)其中的文化意蘊(yùn)的，如燈會(huì)、晚會(huì)、廟會(huì)等，豐富多彩的節(jié)慶活動(dòng)打開了幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知世界。但是如何合理利用幼兒園有限的活動(dòng)空間來給幼兒營造傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)的體驗(yàn)，是教師在探索情景體驗(yàn)教學(xué)模式中必須思考的問題。

情景體驗(yàn)式作為新興的教學(xué)法，破除了古今的時(shí)空壁壘，以現(xiàn)代化的形態(tài)帶給師生嶄新的活動(dòng)體驗(yàn)，能夠帶領(lǐng)幼兒迅速進(jìn)入傳統(tǒng)節(jié)慶的情境，從而提高舉辦這類活動(dòng)效率，并且能讓幼兒接受耳目一新、過目不忘的情感教育。

二、重陽節(jié)：融入生活，帶動(dòng)情感體驗(yàn)

體驗(yàn)式教育的重要特征是要讓幼兒如臨其境、如聞其聲，在現(xiàn)代創(chuàng)造的傳統(tǒng)節(jié)日氛圍中感受古代的文化氛圍和道德氛圍，并以習(xí)俗傳承等文化傳播的形式來加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)的印象。值得一提的是，現(xiàn)代教育環(huán)境中幼兒所能夠接觸到的傳統(tǒng)節(jié)日比較多，法定節(jié)假日大多都是傳統(tǒng)節(jié)日，如幼兒喜聞樂見的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。在節(jié)日期間，幼兒大多會(huì)在家，通過一些節(jié)日習(xí)俗了解這類傳統(tǒng)節(jié)日的文化特色。

在教學(xué)過程中，教師要盡可能地抓緊教學(xué)時(shí)間，統(tǒng)一帶領(lǐng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)慶文化進(jìn)行探索，從而讓其學(xué)有所獲。由于我國傳統(tǒng)節(jié)慶文化豐富多彩，教師在設(shè)計(jì)情景的時(shí)候要盡可能地考慮不同節(jié)日的文化背景，以彰顯傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)的主題特色。例如，以重陽節(jié)為主題進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)的教育時(shí)，由于幼兒普遍對(duì)這一節(jié)日不太熟悉，因此教師應(yīng)詳細(xì)講解這一節(jié)日的起源與特色習(xí)俗。如果教師單純地用口頭講解，并不能保證每個(gè)幼兒都能夠理解并內(nèi)化于心，而且教師也難以了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累情況。這時(shí)可采用情景體驗(yàn)的活動(dòng)方式。

比如，在活動(dòng)開始之前，教師可以給幼兒布置一個(gè)小任務(wù)——給自己的爺爺奶奶或姥姥姥爺做一個(gè)禮物。在活動(dòng)開始之后，教師先不說明活動(dòng)的主要目的與內(nèi)容，而是讓大家拿出自己制作的禮物，并輪流講述自己的制作想法與心得。在這個(gè)過程中，幼兒不僅鍛煉了自己的動(dòng)手能力，激發(fā)了創(chuàng)造力，還自身對(duì)親人的懷念，節(jié)慶活動(dòng)的氛圍也逐漸濃厚了起來。待幼兒講述完畢，他們已經(jīng)逐漸沉浸在對(duì)老一輩的依戀和親切情感之中，教師此時(shí)可以順勢(shì)引入正題，即要體驗(yàn)的傳統(tǒng)節(jié)日——重陽節(jié)。

介紹這個(gè)節(jié)日的時(shí)候，教師還可以通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集動(dòng)畫來演示，并在課堂上播放，通過豐富多彩、靈動(dòng)有趣的動(dòng)畫讓幼兒逐漸認(rèn)識(shí)重陽節(jié)的具體內(nèi)涵，加深他們的情感體驗(yàn)。在做禮物、講故事前，幼兒的情緒已逐漸被感染了，這時(shí)候插入知識(shí)性的趣味講解可以幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這一傳統(tǒng)節(jié)日。幼兒在生活中大都有與爺爺奶奶接觸的經(jīng)驗(yàn)，因而只要教師在活動(dòng)中引導(dǎo)得當(dāng)，他們是能夠獲得觸動(dòng)體驗(yàn)的。

除此之外，教師還可以讓幼兒玩一玩“扮老人”的游戲，如老年人往往行動(dòng)不便、說話不利索，生活中會(huì)遇到很多的麻煩，也很容易招致他人的不理解。通過讓幼兒模擬這類情景，他們能夠充分體會(huì)到老人的無助和對(duì)情感關(guān)懷的需求，從而懂得換位思考、將心比心。這類生活化的情景體驗(yàn)式教學(xué)在傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)中的應(yīng)用要基于情感教育的考慮，不同的節(jié)日有不同的情感特色，教師要能夠主動(dòng)地挖掘其中與幼兒日常體驗(yàn)相關(guān)的部分，從而找到這類傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)的開展范式。

三、端午節(jié)：競技游戲，重視興趣體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)存在的意義就是讓幼兒集合起來，通過知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、情感領(lǐng)會(huì)等路徑來受到深刻的教育，在無窮樂趣之中獲得優(yōu)質(zhì)知識(shí)的熏陶。

如果僅僅把傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)的情境體驗(yàn)式教學(xué)看作特定的教學(xué)任務(wù)，僅僅關(guān)注幼兒是否收獲了與節(jié)日相關(guān)的知識(shí)，則不利于幼兒的全面發(fā)展。為此教師需要發(fā)掘傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)中有趣的、新奇的部分，以常見的游戲項(xiàng)目來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并通過各種各樣的時(shí)間游戲或表演，讓他們主動(dòng)去了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵與價(jià)值。

在傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)中，只有愉悅地參與，幼兒才能夠獲得良好的傳統(tǒng)教育體驗(yàn)，將活動(dòng)中的優(yōu)秀文化真正內(nèi)化于心、為自己所用。比如，端午節(jié)這天，幼兒大都在家休息，所以教師可以在放假前后開展傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)。為了最大化地激發(fā)幼兒參與這類傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)的興致，我們可以通過游戲、表演等多種多樣的形式來豐富活動(dòng)的內(nèi)容，給幼兒提供更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓其在自主化的操作中了解有關(guān)端午節(jié)的具體知識(shí)，并能夠主動(dòng)參與師幼共同創(chuàng)設(shè)的各種情景體驗(yàn)活動(dòng)中。

比如，在活動(dòng)中，教師可以設(shè)置比賽游戲，從而激發(fā)幼兒的比拼意識(shí)。幼兒在你一言我一語中既體驗(yàn)到了共同學(xué)習(xí)的樂趣，又提高了自身的語言表達(dá)能力和動(dòng)作反應(yīng)能力。以端午節(jié)知識(shí)競賽小游戲?yàn)槔?，教師可以在幼兒?jié)日返園后開展這類知識(shí)競賽游戲，了解幼兒在節(jié)日中有沒有深入地體驗(yàn)傳統(tǒng)文化活動(dòng)。對(duì)知識(shí)競賽的題目設(shè)置，教師不能只采用單一的文字呈現(xiàn)或口頭提問形式，而是應(yīng)當(dāng)通過實(shí)物演示或動(dòng)態(tài)模擬的方式給幼兒帶去嶄新的體驗(yàn)。比如，教師拿出艾草、菖蒲，讓幼兒認(rèn)識(shí)和分辨，并講解插艾草或菖蒲的習(xí)俗，幼兒則可以結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。除了這類知識(shí)類游戲活動(dòng)外，教師還可以設(shè)置賽龍舟的比賽游戲，先讓幼兒分組合作，利用自己所提供的紙質(zhì)材料制作龍舟;然后提供專門的水道讓幼兒走到戶外去，看哪一組的龍舟劃得又快又穩(wěn)。幼兒對(duì)劃龍舟這種競技類活動(dòng)十分感興趣，因?yàn)樵诠?jié)慶活動(dòng)中，他們一般只能通過觀看電視節(jié)目來欣賞劃龍舟這一習(xí)俗活動(dòng)，很少親身體驗(yàn);而通過動(dòng)手制作龍舟并和同伴合作賽龍舟，幼兒不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還強(qiáng)化了團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。這使得端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)慶文化增添實(shí)際意義，既調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，又使其在充分的動(dòng)手活動(dòng)中體驗(yàn)了端午節(jié)的文化氛圍。

四、春節(jié)：挖掘特色，提升能力體驗(yàn)

傳統(tǒng)節(jié)日歷經(jīng)千年的發(fā)展，已經(jīng)漸漸與現(xiàn)代人的生活相融合。雖然許多習(xí)俗、文化內(nèi)涵都與古代存在差異，但是它與現(xiàn)代生活結(jié)合的一面也體現(xiàn)出了傳統(tǒng)節(jié)慶文化歷久彌新的特點(diǎn)。因此，教師在傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)中開展情景體驗(yàn)式教學(xué)，也要結(jié)合現(xiàn)代元素，吸取現(xiàn)代化發(fā)展中的有益因素，讓面向幼兒的傳統(tǒng)節(jié)慶教育更加凸顯時(shí)代風(fēng)貌和園本特色，這也正考驗(yàn)著教師的專業(yè)創(chuàng)新能力和素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代媒體的多樣化和傳播效率的提高，幼兒不僅能夠從生活中獲得有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)的知識(shí)或體驗(yàn)，還能夠借助網(wǎng)絡(luò)媒體來開闊自己的視野，提升自己對(duì)傳統(tǒng)文化的整體性認(rèn)識(shí)。教師也不能落于人后，而是要積極拓寬情景體驗(yàn)式教學(xué)的維度，將其與傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)更好地融合，使其更好地呈現(xiàn)在幼兒面前。例如，幼兒都十分喜歡春節(jié)，作為傳統(tǒng)節(jié)日中最不可或缺的組成部分，習(xí)俗多樣且地區(qū)差異大，文化活動(dòng)也呈現(xiàn)出多元化的特色。其中最不容忽視的就是春節(jié)的美食，雖然春節(jié)期間幼兒在家，但是教師可以在冬至?xí)r間組織幼兒一起包餃子、吃餃子，使幼兒在這樣的拓展活動(dòng)中加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)慶文化的思考。各個(gè)班級(jí)在冬至這一天可以聯(lián)合起來，通過掛燈籠、貼窗花等形式先營造出過年的喜慶氛圍，然后縮短教學(xué)時(shí)間，提前帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)包餃子，并講解與包餃子相關(guān)的習(xí)俗故事。因?yàn)檫@一活動(dòng)不在日常的集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，所以可以看作是傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)的一種拓展活動(dòng)，給幼兒提供充分的節(jié)日活動(dòng)空間。在這樣的拓展活動(dòng)中，教師在保證幼兒獨(dú)立操作、安全可靠的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能地放寬對(duì)幼兒的活動(dòng)限制，在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)互相走動(dòng)，共同探討包餃子的經(jīng)驗(yàn)與方法，取他人之長，補(bǔ)己之短。最后教師帶領(lǐng)幼兒一起煮餃子，通過品嘗自己包出來的餃子，他們體驗(yàn)到了自己的勞動(dòng)果實(shí)。通過參與實(shí)踐操作的節(jié)慶活動(dòng)，幼兒不僅能獲得成就感，還能增進(jìn)他們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)的親近感。

另外，在幼兒過完春節(jié)、元宵節(jié)返園后，幼兒園可以開展各類游戲活動(dòng)，如我家的年夜飯、紅包的含義、春節(jié)美食展、元宵燈展、踩高蹺、舞龍、舞獅等，讓幼兒在與同伴的合作、分享中，再一次得到“情景體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)，并從中潛移默化地傳承、發(fā)展傳統(tǒng)節(jié)慶文化。

五、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)節(jié)日凝聚著古輩先賢的智慧思考，沉淀著哲人的智慧思索和文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)作為一種緬懷和紀(jì)念性質(zhì)的活動(dòng)，既要憶古也要思今，與現(xiàn)代的幼兒體驗(yàn)式教育相融合。因此，幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該停留在書面的文字知識(shí)學(xué)習(xí)上，還要能夠深入對(duì)民俗文化的體驗(yàn)中。教師要通過精心的情景設(shè)計(jì)，來幫助幼兒從情感教育中加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，從游戲中品味傳統(tǒng)節(jié)慶的樂趣，從實(shí)踐操作中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，于無聲處培育幼兒的文化氣質(zhì)。

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課題項(xiàng)目：本文系龍巖市2019年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“開展幼兒‘情境體驗(yàn)式傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)的實(shí)踐研究”（JX20190125）的階段性研究成果。

作者簡介：陳寶釵（1971—），女，福建漳平人，福建省漳平市城隍廟幼兒園園長，一級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。