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摘要：新課改提倡學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力，同時《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生具備綜合閱讀的能力，包括語篇分析能力，對寓意解讀的能力等。而對文學(xué)名著的自主閱讀能力正是可以將這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以綜合。因此本文主要研究高中生英語文學(xué)名著的自主閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，及存在問題，并有針對性地提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中生;文學(xué)名著;自主閱讀;改進(jìn)策略

中圖分類號：G633.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0131-01

高中英語的核心素養(yǎng)既包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、又包括思維品質(zhì)和文化意識。而學(xué)習(xí)能力指的正是學(xué)生通過自主運用學(xué)習(xí)方法和技巧來掌握知識，只有這樣，才能將自己培養(yǎng)成具有獨立閱讀能力的人。因此，在高中的英語教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行自主閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。選擇英語文學(xué)名著作為自主閱讀材料的原因是因為對文學(xué)名著的自主閱讀要求學(xué)生在詞匯、語法、句式、以及修辭方法、寓意解讀、人生觀、世界觀等多方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)，同時英語文學(xué)名著是英語文化中的精粹，它們賦予學(xué)生的靈感和思想啟迪是無法估量的。

1.高中生英語名著閱讀現(xiàn)狀及原因

在對我校2019級高一年（14）班及（16）班106人進(jìn)行的調(diào)查中了解到，有33%的同學(xué)從未閱讀過英語文學(xué)名著;64%的同學(xué)在老師的要求下閱讀過部分篇章節(jié)選;僅有2.8%的同學(xué)進(jìn)入高中后任然有計劃并長期堅持文學(xué)閱讀。幾位能夠做到堅持閱讀的同學(xué)的學(xué)習(xí)動力主要是為了提高自身閱讀水平，但更重要的原因是出于對英語文學(xué)名著的興趣。除此之外的絕大部分高中生選擇的閱讀材料及書籍主要是出于配合教學(xué)和應(yīng)付考試為目的，因此很少會涉及英語文學(xué)名著的閱讀。

1.1 學(xué)生自身原因。

首先，絕大部分高中學(xué)生英語詞匯量有限，語法知識薄弱，又缺乏正確的閱讀方法，即便是遇到自己感興趣的英語著作，“讀不懂”仍然是他們面臨的最大障礙，久而久之，也會使他們失去對名著的興趣，甚至對自身英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑;其次，高中學(xué)習(xí)課業(yè)繁重，完成與考試相關(guān)的作業(yè)才是高中生們最直接的目的，而文學(xué)名著讀起來費時費力，又不能在英語考試中“立竿見影”地見到成效，這種“功利性”心理使得學(xué)生們喪失了英語文學(xué)名著閱讀的激情。

1.2 教師教學(xué)原因。

從教學(xué)角度，受課時安排、課堂容量以及學(xué)生階段性考試內(nèi)容的約束，大部分教師教學(xué)仍然是以課本為素材，高考為導(dǎo)向，形成傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，即統(tǒng)一要求課文讀幾遍、多少時間內(nèi)完成、如何回答出答案所需要的關(guān)鍵信息等等。這就使得在考試壓力下的老師和學(xué)生，即便深知英語名著閱讀的諸多好處，卻也共同繞開了名著閱讀這條路，將重心投入到了課本及教輔書中的閱讀素材上。

因此，如何能讓學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀英語文學(xué)名著的自主性成為了一個具有重大意義的課題。

2.高中生英語名著自主閱讀改進(jìn)策略

2.1 開設(shè)英語名著閱讀校本選修課。

針對本年級對英語文學(xué)名著感興趣的同學(xué)開設(shè)校本選修課，利用統(tǒng)一的校本課時間，給學(xué)生營造充足的閱讀和討論的時間與氛圍。在校本課上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生事先做好名著的預(yù)習(xí)工作，如對于比較抽象的詞匯概念的解讀，寫作的歷史背景介紹，作者其它著作中體現(xiàn)的寫作風(fēng)格的賞析等，結(jié)合多媒體吸引學(xué)生興趣。在學(xué)生自主閱讀前，可以設(shè)置一些問題讓學(xué)生更有針對性的閱讀和理解。在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、任務(wù)。環(huán)境這三個要素入手。校本課程最重要的環(huán)節(jié)在于讀后的反思與分享，因此校本課更是一個供閱讀者們交流思想的場所。同學(xué)們以個人或小組為單位，將自己對于著作的理解和感受呈獻(xiàn)給大家，切磋討論從而更加激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀效果。

2.2 在日常教學(xué)中滲透英語名著閱讀。

為了達(dá)成新課標(biāo)中所要求的對于文化的滲透，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知能力采取多元化的教學(xué)策略來開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生接觸異國文化，增加對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，為將來的跨文化交際打好基礎(chǔ)。而文學(xué)著作中所提供的背景知識十分豐富，是非常好的學(xué)習(xí)素材。因此，在日常教學(xué)中，應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)著作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。教師可以舉辦各種閱讀活動，如學(xué)生針對自己喜歡的名著人物進(jìn)行課前演講;經(jīng)典故事情節(jié)賞析;角色扮演;分角色朗讀等等形式，利用這些有趣的競賽活動形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀心態(tài)，從“要我讀”到“我要讀”，真正做到促進(jìn)學(xué)生開展對英語文學(xué)著作的自主閱讀。

2.3 教師評議學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生自我評價。

英語教育活動的重要環(huán)節(jié)之一就是學(xué)習(xí)評價，通過評價，學(xué)生和教師都可以更加了解學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對于知識技能的掌握情況。在學(xué)生完成一部英語文學(xué)名著閱讀后，教師可以通過反饋及時調(diào)整自己的教學(xué)安排，更有針對性的教學(xué)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對著作的內(nèi)容進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、討論，更要引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維進(jìn)行評價和反思，將自己在閱讀過程中好的方法、有價值的東西總結(jié)出來，從而形成自己的自主閱讀策略。教師可以為學(xué)生提供自我反思和評價的幾個維度，如：閱讀速度、語篇理解、語言知識掌握、語用能力等，通過自己反思和自我總結(jié)來進(jìn)行自我完善，從而為接下來的閱讀提供指導(dǎo)方向，更加積極高效的進(jìn)入新的著作的閱讀。

3.結(jié)語

英語文學(xué)名著閱讀是一個結(jié)合了語言知識、文化知識、閱讀策略、文學(xué)鑒賞、反思總結(jié)等多方面綜合素養(yǎng)的一個過程，在這個過程中，學(xué)生必須能夠做到積極主動的去參與配合，并且有著長期堅持閱讀的決心才能讓英語名著閱讀起到事半功倍的效果。然而，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，很多學(xué)生很難靜下心來去品讀名著，這就更要求教師能夠起到一個很好的引導(dǎo)者的身份，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會欣賞，學(xué)會做人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林立，王志江.《合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》，首都師范大學(xué)出版社.

[2] 尚萍.《如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的自主性》www.edu.ganyu.org，2003.

[3] 尚東升.《高中英語閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和策略的探究》學(xué)周刊，2019.