陸麗珍

摘要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來說，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的責(zé)任，還肩負(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的責(zé)任。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練不僅是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的前提，也是學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練多有忽視，以致學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的綜合應(yīng)用能力不高。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂上強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文訓(xùn)練已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師探討的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言訓(xùn)練;展開策略

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0288-02

當(dāng)前國(guó)家越來越重視教育的作用，尤其是小學(xué)基礎(chǔ)教育，其作為義務(wù)教育的重要組成部分，是學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)的重要階段。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)來說，語(yǔ)言訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是進(jìn)行社會(huì)交流以及人際交際的前提，只有讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言能力，才能為以后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為學(xué)生選擇合適的訓(xùn)練方法，做好語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師不可忽視的重要問題。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練現(xiàn)狀

語(yǔ)言訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)部分的綜合訓(xùn)練，不僅包括對(duì)學(xué)生的口頭訓(xùn)練，還包括讓學(xué)生通過書面書寫來提高對(duì)語(yǔ)言水平。學(xué)生通過語(yǔ)言訓(xùn)練可以逐漸提高自己的詞匯量，從而準(zhǔn)確地將詞匯運(yùn)用于句子中，提高語(yǔ)言和句子的準(zhǔn)確程度。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，語(yǔ)言訓(xùn)練不僅會(huì)鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，還可以有效提高小學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

但是，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，卻忽視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在當(dāng)前的中小學(xué)課堂上，我們不難看到一些學(xué)生在回答問題時(shí)往往出現(xiàn)答非所問的情況，這是學(xué)生不僅不能正確理解教師的問題，他們自身表達(dá)能力也欠缺的表現(xiàn)。而學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳不僅會(huì)影響他們的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)其他學(xué)科以及自身發(fā)展造成影響。此外，在語(yǔ)文寫作方面往往出現(xiàn)句子不通順、舉行不完整等現(xiàn)象。這也是學(xué)生沒有得到良好的語(yǔ)言訓(xùn)練的結(jié)果。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師注重對(duì)學(xué)生課本教材知識(shí)的傳授，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，并沒有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的良好應(yīng)用能力。還需要重視的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)缺乏系統(tǒng)的思路，不能幫助學(xué)生正確的接受語(yǔ)言訓(xùn)練，以致學(xué)生的語(yǔ)感能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力不佳。而對(duì)于語(yǔ)言訓(xùn)練來講，重要的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能的應(yīng)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感以及言語(yǔ)行為?？v觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這方面還有待改進(jìn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高語(yǔ)言訓(xùn)練的策略

2.1 合理確定語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容。

對(duì)于小學(xué)生來說，語(yǔ)文教師要展開對(duì)他們的語(yǔ)言訓(xùn)練，就要根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知水平為他們確定合理的訓(xùn)練內(nèi)容。語(yǔ)文訓(xùn)練內(nèi)容有不同的板塊，包括作文、閱讀、說話、聽話、寫字、識(shí)字、拼音等。對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，為他們選取不同的訓(xùn)練內(nèi)容。一般來說，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該從拼音、說話、寫字等基礎(chǔ)知識(shí)開始進(jìn)行訓(xùn)練，如果教師開始從作文寫作方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就不符合低年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知水平，難度較大。對(duì)于中年級(jí)階段的學(xué)生，就可以接觸閱讀方面的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生提高對(duì)詞匯以及句子的理解能力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，就要側(cè)重于寫作方面，提高學(xué)生對(duì)詞匯和句子的應(yīng)用能力[2]。教師只有根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行教學(xué)，才能為不同階段的學(xué)生做好訓(xùn)練安排。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》一課的教學(xué)中，教師就可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，將“硝煙”、“噩耗”、“跺腳”“跨籃子”等作為主要的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，讓高年級(jí)的學(xué)生根據(jù)這些字詞進(jìn)行情境的想象和語(yǔ)言的運(yùn)用，讓學(xué)生自己根據(jù)課文中的這些重點(diǎn)字詞，重新進(jìn)行作文的寫作，編寫相關(guān)的故事，從而在理解文章中關(guān)鍵字詞相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的快速發(fā)展。

2.2 科學(xué)制定語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)。

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的過程中，普遍存在效果不明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)力、教師教學(xué)乏力等現(xiàn)象。究其原因，是一些教師在為學(xué)生制定訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有合理性，以致在實(shí)施過程中難以凸顯成效。一般來講，語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)是根據(jù)教材中的教學(xué)篇目，讓學(xué)生從文章中獲得“寫、讀、聽、說”及“字、詞、句、段、篇、章”這幾個(gè)方面的能力。這是語(yǔ)文教師教學(xué)的依據(jù)。同時(shí)，為了有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該以提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力作為根本的教學(xué)方向。在明確教學(xué)方向的引領(lǐng)下，才能逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》一課時(shí)，教師就可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將讓學(xué)生認(rèn)讀及會(huì)寫“堵、縫、面、陣、號(hào)、當(dāng)”等字詞作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并做到讓學(xué)生可以分角色朗讀課文，有感情地朗讀課文。如此，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師在教學(xué)過程中逐漸訓(xùn)練學(xué)生的拼寫能力。同時(shí)，教師可以利用分角色的方法讓學(xué)生反復(fù)多讀課文，使其通過反復(fù)閱讀獲得語(yǔ)感，領(lǐng)悟文章的真諦，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.3 努力營(yíng)造語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境。

根據(jù)小學(xué)生的年齡階段和認(rèn)知特點(diǎn)，他們的理解能力還比較差，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)停留于表象上，對(duì)抽象的知識(shí)難以理解，當(dāng)教師對(duì)他們進(jìn)行詞匯等知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生難以主動(dòng)地融入到教學(xué)環(huán)境中，因此需要教師的引領(lǐng)以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。為了更好凸顯語(yǔ)言訓(xùn)練的成效，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，在教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生主動(dòng)受到文化熏陶[3]。在文化環(huán)境的帶動(dòng)下，吸引小學(xué)生主動(dòng)融入到課堂上來，以幫助學(xué)生理解訓(xùn)練的內(nèi)容，深化教學(xué)知識(shí)，從而主動(dòng)投入到語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中去。

語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境時(shí)，除了要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意結(jié)合教材，搭建學(xué)生與教材之間的平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課后，學(xué)生首先在閱讀課文的基礎(chǔ)上積累了“瀾、瑕、巒、駱、駝、障”等新詞匯，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些詞匯的理解和運(yùn)用能力，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造利用這些詞匯的環(huán)境和氛圍，比如教師可以利用多媒體為學(xué)生播放祖國(guó)的大好河山，讓學(xué)生感受到山河的波瀾壯闊，從內(nèi)心中激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)山水的熱愛之情，然后讓若干同學(xué)組成一個(gè)小組，在組內(nèi)互相描述多媒體中展示的畫面。在描述的過程中，需要學(xué)生運(yùn)用上本課文中學(xué)到的相關(guān)詞匯，從而在對(duì)語(yǔ)言遷移的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)深化小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、提高小學(xué)生的交際能力有著重要作用。面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性，語(yǔ)文教師有必要提高對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的重視程度，在課堂上利用貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法幫助小學(xué)生做好語(yǔ)言訓(xùn)練，以科學(xué)、有效的方法提高小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金宇晴，劉娟.發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù) 構(gòu)建鮮活語(yǔ)文課堂[J].文學(xué)教育（上），2018（11）：246-247.

[2] 王萬軍.語(yǔ)言訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（20）：42.

[3] 時(shí)春杰.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的途徑[J].課程教育研究，2017（27）：42-43.