◎張 捷

2017年教育部制定《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進一步推進語文課程全面改革。高中語文教學(xué)的很多新的理念和策略已在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下在課堂中得到逐步落實。任務(wù)教學(xué)就是其中的一個典型教學(xué)策略。

任務(wù)教學(xué)往往以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。其旨在幫助學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變對于語文課程學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識，以引導(dǎo)、驅(qū)動等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。所以說任務(wù)教學(xué)是中學(xué)語文課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)，在當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中全面構(gòu)建和落實任務(wù)教學(xué)是切實也是必要的。

2019-11-28 筆者參加了由上海市師資培訓(xùn)中心組織的“2019年新課程新教材背景下高中語文課程教學(xué)研討會”，就“深度學(xué)習(xí)視野下的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”這一主題在上海復(fù)興高級中學(xué)開設(shè)了一節(jié)公開示范課《故都的秋》（部編版高一語文必修上冊第七單元，對任務(wù)教學(xué)在語文課堂中的建構(gòu)與落實進一步做了嘗試。本文將把理論與課堂實踐案例結(jié)合，談?wù)勅蝿?wù)教學(xué)在語文教學(xué)中的構(gòu)建與落實。

一、任務(wù)教學(xué)源起與內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)是以任務(wù)為核心單位計劃和組織語言教學(xué)的方法[1]。這種教學(xué)理念最早可追溯到20世紀(jì)80年代印度語言學(xué)家珀拉胡的“班加羅爾項目”。該項目強調(diào)“在做中學(xué)習(xí)”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、活動性和創(chuàng)造性。這一教學(xué)理念很快在語言教學(xué)界得到廣泛認(rèn)可，一時成為語言教學(xué)研究的熱點[2]。90 代，任務(wù)教學(xué)日益成熟，我國外語教學(xué)領(lǐng)域首先把任務(wù)教學(xué)理念引入國內(nèi)。近幾年，在中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，任務(wù)教學(xué)逐漸被認(rèn)識和接受。

不同于過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)是以意義為主的語言運用、學(xué)習(xí)和交流活動。其更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)情境，有具體的活動任務(wù)布置，并且活動結(jié)果是評價任務(wù)完成與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)[3]。任務(wù)教學(xué)從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)上注重突出教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。它強調(diào)課堂教學(xué)只有創(chuàng)造條件，通過一系列任務(wù)的完成，滿足學(xué)生的歸屬感和影響力，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。正如珀拉胡所認(rèn)為的學(xué)習(xí)者只有將注意力集中在任務(wù)的完成上，學(xué)習(xí)才是有效的。

英國教法學(xué)專家威利斯在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出組織任務(wù)教學(xué)的三個階段：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（the task cycle）和語言焦點（language focus）[4]。這一概念的提出，對任務(wù)教學(xué)在課堂落實實施有著重要的指導(dǎo)意義。在“前任務(wù)”階段，教師介紹話題并布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題、要求和目標(biāo)。在語文教學(xué)中，既可以是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，也可以是教師介紹文章寫作背景等?！叭蝿?wù)環(huán)”階段則是任務(wù)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其由三個小環(huán)節(jié)組成，即任務(wù)、計劃和交流?！叭蝿?wù)”即學(xué)生單獨或結(jié)對分組，對任務(wù)進行研究，學(xué)習(xí)和交流?！坝媱潯杯h(huán)節(jié)則是在學(xué)生為向同學(xué)或老師匯報任務(wù)完成情況做準(zhǔn)備；“匯報”則是指向全班簡要匯報自己任務(wù)完成情況。語言焦點階段，往往基于讓任務(wù)環(huán)節(jié)的“匯報”，對同學(xué)的任務(wù)完成情況進行分析，基于學(xué)生任務(wù)完成的特點和問題，教師可以抓住某些焦點問題進行難點的分析和講解。

在這一模式下，教師往往會圍繞所授課程中特定的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，創(chuàng)造真實的語言體驗或?qū)徝荔w驗情境。以引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生通過自我表達(dá)、討論溝通、相互交涉或者交流解釋等多種多樣的活動形式來完成教師布置的教學(xué)活動任務(wù)。而這樣以“自主學(xué)習(xí)”“合作共同”完成為主要形式的教學(xué)模式，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，在一定程度上幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)科任務(wù)中的學(xué)習(xí)潛能。

二、任務(wù)的類型和任務(wù)教學(xué)的特點

在任務(wù)教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)的需求可以把任務(wù)劃分為列舉型任務(wù)、整理型任務(wù)、比較型任務(wù)、辨析論述型任務(wù)、解決問題型任務(wù)、分享個人經(jīng)驗型任務(wù)、項目型任務(wù)六種類型[5]。這六種任務(wù)類型在教學(xué)中起到了不同的作用。

“整理型任務(wù)”往往是對有一定積累的基礎(chǔ)知識點進行歸納梳理、概括整合的任務(wù)；比較型任務(wù)則是對事物或理論進行比較辨析，分清特點，找到異同的任務(wù)；而辨析論述型任務(wù)則是基于以上兩種任務(wù)，對事物、現(xiàn)象或者理論進行概括整理、比較分析、判斷推理，最后進行論證闡述的任務(wù)。這三個類型的任務(wù)主要依托學(xué)生篩選、概括、辨析和論述的能力，屬于基礎(chǔ)型任務(wù)。

“解決問題型任務(wù)”主要針對閱讀中的問題、現(xiàn)實生活中的問題或者學(xué)習(xí)中的問題，運用自己已有的語文知識和技能進行研究解決的任務(wù)。分享個人經(jīng)驗型任務(wù)，主要是學(xué)生憑借個人生活體驗所形成的經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)中的問題或者案例進行分析，用自己獨特的情感態(tài)度、審美判斷和價值觀來解決任務(wù)?！绊椖啃腿蝿?wù)”主要以專題項目形式呈現(xiàn)，結(jié)合某種現(xiàn)實情境，綜合運用學(xué)習(xí)知識和技能，對項目進行實踐操作。這三個類型的任務(wù)主要依托學(xué)生知識綜合運用、實踐操作、審美判斷、創(chuàng)新的能力，屬于實踐型任務(wù)。

可見任務(wù)教學(xué)中的任務(wù)類型不是單一、平級的，而是多元、層進的。在教學(xué)過程中，教師可以運用多種任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生活動，針對不同的學(xué)習(xí)材料，可以使用不同類型的任務(wù)。針對不同的學(xué)生群體也可以適時地調(diào)整不同類型的任務(wù)。所以在布置教學(xué)任務(wù)時，需遵循以下幾個特點：

1.符合教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)教學(xué)應(yīng)始終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，無論是“前任務(wù)”還是“任務(wù)環(huán)”和“語言焦點”。所有任務(wù)的布置和實施的目標(biāo)都應(yīng)該是完成教學(xué)目標(biāo)。

2.符合學(xué)科特性

任務(wù)教學(xué)設(shè)計要能符合學(xué)科的特點，比如語文學(xué)科的任務(wù)就應(yīng)該主要基于語言文字的構(gòu)建與運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)新、文化理解與傳承這四個方面⑥。其中語言文字是語文學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的起點，所以在教學(xué)任務(wù)設(shè)計上也應(yīng)符合這一特點。

3.符合學(xué)生認(rèn)知水平

任務(wù)教學(xué)的主體是學(xué)生，任務(wù)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度應(yīng)適中，要保證學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)完成任務(wù)。過難或者過易的任務(wù)都會讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠的情緒，對任務(wù)完成產(chǎn)生抗拒心理。同時也無法通過任務(wù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。教學(xué)任務(wù)達(dá)成的目標(biāo)是促進學(xué)生發(fā)展，教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生已有的認(rèn)知綜合水平有一定差距，但又在學(xué)生可發(fā)展的范圍內(nèi)。通過教師布置的任務(wù)和一些有效的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生能縮短甚至彌補這段差距。

三、任務(wù)教學(xué)在語文教學(xué)中的實際落實，以《故都的秋》課堂教學(xué)為例

任務(wù)教學(xué)在現(xiàn)階段高中語文課堂教學(xué)的落實有著重要的意義。通過對任務(wù)教學(xué)性質(zhì)特點進行分析、探究、細(xì)化、實踐，使其與高中語文教學(xué)相接軌，開展多模式、多渠道的任務(wù)教學(xué)嘗試。使得學(xué)生在完成各項任務(wù)后，積累語文學(xué)科知識、提升語文學(xué)習(xí)技能，提高語文核心素養(yǎng)能力。在上海市師資培訓(xùn)中心舉辦的活動中，筆者以“深度學(xué)習(xí)視野下的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”為主題，以任務(wù)教學(xué)設(shè)計理念構(gòu)建了郁達(dá)夫經(jīng)典散文《故都的秋》的課堂教學(xué)。

這堂課的教學(xué)目標(biāo)是：①體驗《故都的秋》中景物描寫帶來的審美特點和審美心理。②了解文章所蘊含的民族審美特點。獲得審美體驗，認(rèn)識作品的美學(xué)價值。教學(xué)重難點分別是：引導(dǎo)學(xué)生品味《故都的秋》景物的特點和郁達(dá)夫筆下景物的整體意境，教學(xué)中貫徹中國傳統(tǒng)審美的整體觀。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點，在這堂課中教師需要帶領(lǐng)學(xué)生品味郁達(dá)夫筆下故都秋景的特點、意境，然后理解這些景物和意境背后的審美特點，最后還要認(rèn)識到這種審美特點的民族性和美學(xué)價值。顯然，教師很難在一堂課上，既實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，又能帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)所有的教學(xué)目標(biāo)。這時候任務(wù)教學(xué)的價值凸顯出來了。在這堂課上我通過任務(wù)準(zhǔn)備（前任務(wù)）、任務(wù)實施（任務(wù)環(huán)）、任務(wù)評價交流（語言聚焦）三個環(huán)節(jié)的實踐，基本完成了教學(xué)目標(biāo)的所有任務(wù)。

1.任務(wù)準(zhǔn)備

任務(wù)準(zhǔn)備是教學(xué)的起點。為了能很好的實現(xiàn)課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師也會布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。但和傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)不同，雖然都是在課前完成，但任務(wù)教學(xué)中的任務(wù)準(zhǔn)備更具有整體性和針對性。任務(wù)準(zhǔn)備階段所完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是為任務(wù)環(huán)完成做鋪墊，是任務(wù)教學(xué)中的起始階段。在《故都的秋》課前我給學(xué)生提供了兩個任務(wù)準(zhǔn)備要求：①通過閱讀資料了解作者郁達(dá)夫生平和創(chuàng)作階段與創(chuàng)作特點。②認(rèn)真朗讀幾遍課文，初步感知《故都的秋》的景物、意境和語言的特點。

這些任務(wù)準(zhǔn)備的設(shè)計目的是讓學(xué)生能初步了解這篇散文的基本特點、了解作者郁達(dá)夫個人生平和這篇散文關(guān)系。在準(zhǔn)備的過程中學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)郁達(dá)夫在日本有很長的一段留學(xué)經(jīng)歷，他個人深受日本“物哀”“靜寂”審美觀的影響。作者創(chuàng)作此文正值日軍侵華之際，北平局勢危在旦夕等信息。這些準(zhǔn)備都能為學(xué)生進一步理解郁達(dá)夫和他的作品，完成學(xué)習(xí)任務(wù)打好了良好的基礎(chǔ)。

2.核心任務(wù)布置與實施

《故都的秋》課堂教學(xué)最大的難點就是引導(dǎo)學(xué)生體會郁達(dá)夫《故都的秋》中的意境和審美情趣。在《故都的秋》中郁達(dá)夫把“悲”當(dāng)作審美的對象，把大自然融入人的精神世界，這種審美情趣和文人雅趣是中國傳統(tǒng)文人士大夫、東方古典文化所特有的審美特點。但是生活在新時期現(xiàn)代文化語境下的年輕學(xué)生很難理解這樣一種以“凋零”“死亡”“悲傷”為美的情趣。如何讓學(xué)生深入體會、感知、表達(dá)這種情趣就成為了這堂課的關(guān)鍵。因此我把核心任務(wù)設(shè)計為：

請閱讀課文，①想一想故都的秋的特點是什么？

②通過品味“秋院”“秋槐”“秋蟬”“秋雨”“秋果”這五個場景中的景物特點，體驗作者構(gòu)筑的審美意境。

③嘗試選擇五個景象中的一個配一幅插畫，來表現(xiàn)你所理解的《故都的秋》的意境。水彩、油畫、素描等不限。

④如果你不會畫畫，也可以找一幅畫作插畫，甚至一張有著相似景象和意境的照片或音樂。

為了讓學(xué)生能更好地理解任務(wù)的要求和指向，我還設(shè)計了一個任務(wù)說明：

①請注意文本意象的刻畫和表達(dá)，不要脫離文本創(chuàng)作。

②請在你的配圖上注明是五個場景中的哪一個。當(dāng)然也可以在旁邊寫上文章中的一些語句或者配上一些解說。

③別忘記“任務(wù)準(zhǔn)備”要求，盡量調(diào)動各種學(xué)習(xí)資源來幫助理解。

任務(wù)說明作為任務(wù)完成的支架，能幫助和提醒學(xué)生更好的關(guān)注任務(wù)要求，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“畫插畫、配插圖”這一核心任務(wù)設(shè)計顯然是基于《故都的秋》這篇課文的特點和教學(xué)實際?！豆识嫉那铩纷鳛榻?jīng)典的寫景抒情散文，郁達(dá)夫非常擅長運用典型意象來構(gòu)筑這篇經(jīng)典散文的獨特意境。想要讓學(xué)生深入體會《故都的秋》獨特的審美意境和情趣，就必須從意象的理解入手。但是如果用傳統(tǒng)課堂教授的方式教學(xué)，顯得費時費力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也往往不理想。因此通過“畫插畫、配插圖”這一任務(wù)的布置，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和展示自我才藝的意愿。學(xué)生繪畫之前必然需要通過品讀語言了解意象特點，在組合意象時，又必須體會意境特點才能很好的構(gòu)建畫面。所以繪畫的過程，也是學(xué)生反復(fù)品讀語言，思考意象選擇的原因，體會意境特點的過程。這無疑有助于學(xué)生加深對寫景散文的理解。

在課前，筆者共收到42 份學(xué)生作品。有鉛筆畫、水墨畫、油畫、水彩、照片等類型?！豆识嫉那铩分形鍌€場景都有同學(xué)選擇。因此在課前，我把這些同學(xué)的作品進行適當(dāng)篩選并分組，以作為課堂討論交流的素材。

學(xué)生任務(wù)：秋院

3.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)評價交流

這一環(huán)節(jié)是《故都的秋》課堂教學(xué)的主要部分。在課堂上學(xué)生帶著任務(wù)，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在教師的指導(dǎo)下進行任務(wù)評價和交流。

首先教師創(chuàng)設(shè)情境：

編輯部要新出版郁達(dá)夫的散文集《故都的秋》，向社會征集插畫，收到了同學(xué)們踴躍的投稿，請在座的各位編輯品一品郁達(dá)夫描繪的秋景秋意，聽一聽畫者是怎么理解郁達(dá)夫筆下秋天的景物和意境的，評一評哪幅畫最好地傳遞了故都的秋味，最適合配在這段文字旁邊。

學(xué)生分成五個小組，每個小組分別對“秋院”“秋槐”“秋蟬”“秋雨”“秋果”五組插畫中的一組進行評價交流。畫某一幅場景學(xué)生組成的小組和評價這幅場景的學(xué)生盡量錯開，以便于學(xué)生能更多的思考和理解作品。

同時，教師針對各個編輯小組的評判提出任務(wù)要求：

①請從意象選擇和意境構(gòu)筑的角度，不從繪畫技法角度評價。并闡明這幅配圖優(yōu)點在哪里？而哪些地方?jīng)]有“表現(xiàn)”出來。

②請各位編輯重點關(guān)注作品選擇了哪些意象（都有怎樣的特點），構(gòu)筑了怎樣的意境，用怎樣的語言語氣來表達(dá)？

發(fā)現(xiàn)自己的感覺，深化自己的感覺，表達(dá)自己的感覺，把感覺獨特地詞語化，這是郁達(dá)夫?qū)憽豆识嫉那铩返膭?chuàng)作之道。學(xué)生也依據(jù)這來對配圖進行評價選擇。

選擇出最優(yōu)的插圖后，教師根據(jù)課文講授的安排，引領(lǐng)優(yōu)勝的同學(xué)順著郁達(dá)夫的創(chuàng)作思路，體驗交流郁達(dá)夫所營造的意境，品味其中的審美特點和情趣，以此來總結(jié)出這種東方式的審美特點。在交流和展示的過程中，始終以學(xué)生為主體。學(xué)生一方面通過朗讀再次深入品味意象、整體感知意境。同時每位優(yōu)勝的同學(xué)也被要求回答“你為什么會這樣畫？或者為什么會選取這張照片？”這一問題。在交流和展示的過程中，學(xué)生的創(chuàng)作和表達(dá)的積極性、思考和交流的活躍性都被充分地調(diào)動了起來。

課堂當(dāng)中，不乏學(xué)生獨特的認(rèn)識和見解。而這些見解的形成往往是在他們完成任務(wù)或交流的過程中產(chǎn)生的。有同學(xué)提出在“秋院”的創(chuàng)作時，他感覺到郁達(dá)夫喜歡運用“灰黑、青綠、藍(lán)紫”等冷色調(diào)，喜歡破屋、濃茶、破壁、秋草等蕭瑟、素雅的意象。這些意象勾勒出來的畫面帶有一種素雅、清幽、寧靜，甚至淡淡悲涼的意味。這樣的見解和交流貫穿了整個課堂。學(xué)生的很多獨特的感受和認(rèn)識令在場的專家和觀摩教師連連驚呼沒想到學(xué)生竟然能達(dá)到這樣的審美和認(rèn)識。

其實，任務(wù)教學(xué)在高中語文課堂實踐才剛剛開始。諸多特性決定了任務(wù)教學(xué)符合語文教學(xué)改革的大方法。如何設(shè)計更多更好的任務(wù)聚焦典型的語言實踐活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時體驗語言并形成語文核心素養(yǎng)，從而解決真實情景中的現(xiàn)實問題，是任務(wù)教學(xué)法不懈探索的方向。