廖承奇　姚曉會

摘 要：整本書閱讀對中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升有著不可或缺的作用。當(dāng)今中學(xué)生整本書閱讀文化缺失，需要重拾經(jīng)典，加強(qiáng)整本書閱讀文化的建設(shè)。整本書閱讀也是一種學(xué)習(xí)，只有順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律才能事半功倍。目前整本書閱讀以學(xué)校內(nèi)的生生共讀、師生共讀的合作形式為主，取得了良好的效果，但依然有其缺點(diǎn)?；谝陨显颍瑧?yīng)在整本書閱讀中倡導(dǎo)家校合作。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;家校合作;必要性

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-18 文章編號：1674-120X（2020）19-0048-02

1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂》中明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的教學(xué)主張。但是在相當(dāng)長的中學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師熱衷于講授，學(xué)生耽于接受，家長看中成績，導(dǎo)致整本書閱讀缺乏動力、助力、合力。想改變這種堪憂現(xiàn)狀需要把整本書閱讀的主陣地從課堂轉(zhuǎn)移到家庭，在班級建立家校閱讀聯(lián)動機(jī)制，推動家校合作整本書閱讀，來凝聚家長、教師、學(xué)生的共識，擴(kuò)大整本書閱讀涉及面，繼而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

一、家校合作整本書閱讀的內(nèi)涵

家校合作整本書閱讀是指在以班級為單位的整本書閱讀環(huán)境內(nèi)，班級所有學(xué)生、教師、學(xué)生家長合作進(jìn)行整本書閱讀。學(xué)生、教師、家長經(jīng)常在閱讀過程中進(jìn)行溝通、交流，討論、分享各種閱讀資源，可以在共同營造的平等互助、有條不紊、快樂愉悅的氛圍中，在科學(xué)的閱讀方法和閱讀計(jì)劃干預(yù)下，共同實(shí)現(xiàn)一定的閱讀目標(biāo)，達(dá)成共同的愿景。

二、家校合作整本書閱讀的必要性

（一）家校合作整本書閱讀是中學(xué)生整本書閱讀文化建設(shè)的內(nèi)在需要

中學(xué)生整本書閱讀文化指中學(xué)生群體對整本書的閱讀觀念和閱讀文化活動，包括整本書閱讀的目的、價(jià)值取向等。中學(xué)生整本書閱讀面臨著閱讀時間少、缺乏良好的閱讀條件與環(huán)境、學(xué)校圖書館和家庭藏書未普及等問題，而且中學(xué)生也未養(yǎng)成整本書閱讀的習(xí)慣，沒有掌握現(xiàn)代化、便捷高效的閱讀方法，沒有認(rèn)同整本書閱讀尤其是經(jīng)典閱讀的重要性，反而出現(xiàn)了中學(xué)生應(yīng)試化、娛樂化、碎片化閱讀傾向。整本書閱讀文化中不乏泡沫，存在著淺薄、刺激、無養(yǎng)分的內(nèi)容，而且整本書閱讀的周期長、內(nèi)容多、難度大，導(dǎo)致中學(xué)生畏難情緒加重，繼而出現(xiàn)思想膚淺和文化素養(yǎng)荒蕪的現(xiàn)象。對此，推動家校合作整本書閱讀可以調(diào)動更多力量共同推進(jìn)中學(xué)生整本書閱讀，促進(jìn)中學(xué)生整本書閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和營造整本書閱讀氣氛，提高中學(xué)生整本書閱讀的能力。

（二）家校整本書閱讀共同體是學(xué)習(xí)規(guī)律在整本書閱讀中的有效運(yùn)用

教育本質(zhì)論認(rèn)為，教育是通過個人參與人類的社會意識而進(jìn)行的，并且人們在出生的時候就已經(jīng)無意識地開始了這一過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)不是孤立的個人活動，而是需要參與到整個人類社會活動中進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的獲得是在一定的社會文化背景下，通過人們之間的相互協(xié)作，以及學(xué)習(xí)者與社會環(huán)境相互作用，所達(dá)到的意義建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)知識要求個體與他人合作、交流、溝通，還要與各種環(huán)境有相互作用。社會互動論認(rèn)為，教育是一個社會化過程，是人際關(guān)系的融洽、提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境條件以利于學(xué)習(xí)者個體知覺的分化，并且將新的資料準(zhǔn)確無誤地整合到學(xué)習(xí)者個人知覺之中的活動。而互動將產(chǎn)生更加有意義的學(xué)習(xí)。人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者有著重要的影響，互動學(xué)習(xí)更有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得新知識。

以上三種教育或?qū)W習(xí)理論的共同特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性和情境性，學(xué)習(xí)應(yīng)該打破個體的封閉，主動地和其他學(xué)習(xí)要素互動和合作，形成學(xué)習(xí)的向心力，以便達(dá)到理想中的學(xué)習(xí)愿景。家校合作整本書閱讀則鮮明地體現(xiàn)了這些共同特征：學(xué)生、家長、教師在閱讀過程中進(jìn)行溝通、交流、討論，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，最后實(shí)現(xiàn)一定的閱讀目標(biāo)，形成相互促進(jìn)、融洽、積極的人際關(guān)系。它為閱讀者提供了豐富的閱讀資源、積極的閱讀情景、共同的閱讀愿景、強(qiáng)大的閱讀助力，更有利于整本書閱讀的推進(jìn)和成效的取得。

（三）家校合作整本書閱讀是學(xué)校整本書合作組織形式的重要補(bǔ)充

如今，整本書閱讀合作組織形式主要以學(xué)校內(nèi)的生生共讀、師生共讀為主。這兩種形式的整本書閱讀相對于個人單獨(dú)閱讀整本書而言，有一定的優(yōu)越性，但同時也存在一定的缺陷。

1.學(xué)生自主閱讀的不足

（1）內(nèi)容選取盲目隨意。學(xué)生在閱讀時往往僅憑著自己的閱讀喜好選擇書目、篇目、片段。例如，在七年級下冊教材推薦的自主閱讀書目（《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》《基地》《哈利·波特與死亡圣器》）中，幾乎所有的學(xué)生只選擇《哈利·波特與死亡圣器》，而不選擇其他書目。而在閱讀的篇目和片段的選擇上更是隨意，男生和女生之間也存在明顯的差異性，如閱讀《西游記》，男生對降妖除魔的打斗、妖魔鬼怪的兵器感興趣，而女生則喜歡女妖精的裝扮和有關(guān)兒女情長的細(xì)節(jié)描寫。大家對喜歡的內(nèi)容就精讀，不喜歡的內(nèi)容就略讀甚至跳過，這樣不利于對整本書內(nèi)容的全面解讀。

（2）閱讀方法粗糙低效。閱讀的方法多種多樣，但絕大部分學(xué)生并未實(shí)際掌握或者運(yùn)用，只是隨心所欲地采用自己覺得方便的方法。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生一般只是采用跳讀、略讀、簡單勾畫標(biāo)注的方式，標(biāo)注的內(nèi)容和方式也非常粗糙，只簡單勾畫不認(rèn)識的字詞和有趣的語言，標(biāo)注有疑問的地方，而極少進(jìn)行感悟、補(bǔ)充、賞析等形式的批注。

（3）文本解讀淺層狹隘。學(xué)生在自主閱讀時由于比較自由，僅憑興趣閱讀，很難深入文本，無法感同身受地體會人物內(nèi)心情感，也很難做到發(fā)現(xiàn)問題并通過請教他人、查找資料等方式深入探究問題繼而解決問題，學(xué)生的自讀大多是囫圇吞棗、蜻蜓點(diǎn)水似的閱讀，只能轉(zhuǎn)述大概的故事情節(jié)，對人物的認(rèn)識大多也只停留在基本的好人壞人界定階段，又用自己為數(shù)不多的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)來對人物進(jìn)行非黑即白的扁平化評價(jià)，不會用歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析人物形象。

（4）互動對象量小力微。通過對學(xué)生以往課外自讀書目的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主閱讀內(nèi)容往往因人而異，呈現(xiàn)出個性化、隨意化、多樣化特征，差異性非常明顯。閱讀內(nèi)容不同，學(xué)生之間因共同閱讀而產(chǎn)生的互動就非常少，不能就閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效交流。即使有學(xué)生因?yàn)殚喿x內(nèi)容相同而產(chǎn)生互動交流，也只是就相關(guān)的興趣點(diǎn)進(jìn)行娛樂化閑談，并未深入有效地探討研究。這樣缺乏互動對象的自讀，只停留在紙張文字表層，缺乏思維層面的交流互動與智慧的碰撞，無形之中也錯失了“1+1大于2”及與他人共生觀點(diǎn)的可能。

總之，學(xué)生的自讀必須建立在高度的自覺、自主、自發(fā)基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有具備超高的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，才能較好地完成閱讀任務(wù)，而學(xué)生想要提高自己的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力又必須通過深入的整本書閱讀，這就形成了矛盾，所以說，這種自讀的不足很難通過學(xué)生自己來彌補(bǔ)。

2.師生共讀的不足

師生共讀，顧名思義就是學(xué)生和教師共讀一本書，并進(jìn)行互動交流，一般學(xué)生的閱讀是在教師的引導(dǎo)與助讀下進(jìn)行的。教師負(fù)責(zé)教授學(xué)生一定的閱讀方法，布置一定的閱讀任務(wù)，督促學(xué)生的閱讀進(jìn)度，檢測學(xué)生的閱讀成果。反過來，學(xué)生的閱讀反饋也會給教師某種啟發(fā)和感悟，繼而加深自己的閱讀體驗(yàn)。這種師生共讀的方式在某種程度上彌補(bǔ)了學(xué)生自讀的不足，但是它也有不足之處：

（1）督促反饋不及時。師生共讀往往是“一對多”的共讀，教師很難及時有效地和每一個學(xué)生互動交流，也就很難督促到每一個學(xué)生，無法保證每一個學(xué)生都能習(xí)得教師教授的閱讀方法。學(xué)生閱讀素養(yǎng)不同，對文本的解讀不同，感悟體會也迥異，教師一個人的閱讀體驗(yàn)無法和所有學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣很容易挫傷學(xué)生的積極性，打擊學(xué)生的閱讀熱情。教師和學(xué)生的互動不夠，閱讀監(jiān)督不深入，學(xué)生的反饋就會不及時、不準(zhǔn)確，教師就無法根據(jù)反饋及時調(diào)整教讀內(nèi)容和助讀策略，師生共讀就會流于形式，異變?yōu)椤敖處煵贾萌蝿?wù)，學(xué)生自讀”的形式，發(fā)揮不了它真實(shí)的作用。

（2）文本解讀不全面。師生共讀在文本解讀上可能會有縱向的深度，但往往沒有橫向的廣度。教師基于自己的專業(yè)和教研資源，對整本書中的某個專題進(jìn)行深入探究、研討，能夠獲得理想的成效。但是教師精力、時間有限，不可能對整本書中所有的專題、人物等進(jìn)行有效的研究，不能契合學(xué)生所有的興趣點(diǎn)，不能回應(yīng)學(xué)生所有的閱讀呼應(yīng)和訴求。一旦學(xué)生長時間得不到教師的有效指導(dǎo)，又沒有自主探究的興趣和能力，就會擱置自己的疑問和發(fā)現(xiàn)，對文本的解讀不夠全面，不利于學(xué)生對整本書的內(nèi)容進(jìn)行理解和把握。

（3）聯(lián)系實(shí)際不貼切。在整本書閱讀中，很多的文本解讀或者專題探究都要基于生活實(shí)際、聯(lián)系自身經(jīng)歷、調(diào)用社會經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生和教師的校園生活比較封閉，很難有效地將實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)融入閱讀體驗(yàn)，造成閱讀聯(lián)系實(shí)際不貼切。例如，閱讀《紅星照耀中國》來體會偉大的中國工農(nóng)紅軍不怕犧牲、不懼艱難的大無畏精神，教師和學(xué)生的閱讀互動僅僅停留在書本、影視、故事上，無法聯(lián)系實(shí)際生活。

（4）價(jià)值挖掘不深入。每個讀者都會在整本書閱讀中獲得一定的體驗(yàn)、感受、啟發(fā)和感悟，都會在閱讀中挖掘有利于自己生活、學(xué)習(xí)的價(jià)值點(diǎn)。每個人對價(jià)值點(diǎn)的挖掘，往往與其職業(yè)、年齡、經(jīng)歷相關(guān)。相對而言，生活經(jīng)歷越豐富的人，對整本書價(jià)值的挖掘越深入，而教師和學(xué)生共讀，學(xué)生對整本書價(jià)值點(diǎn)的挖掘幾乎都來自閱讀任務(wù)或者單一的學(xué)習(xí)生活。而有的年輕教師因?yàn)樽约荷罱?jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)也比較少，所以在幫助學(xué)生挖掘整本書價(jià)值的時候同樣不夠深入透徹，這樣就大大弱化了整本書閱讀的作用。

鑒于生生共讀和師生共讀的不足，家校合作整本書閱讀應(yīng)運(yùn)而生，其建立了學(xué)生、教師、家長之間的統(tǒng)一聯(lián)系，增強(qiáng)了三者相互之間的交流、溝通和積極影響，彌補(bǔ)了生生共讀和師生共讀的不足。作為一種學(xué)校整本書閱讀組織形式的重要補(bǔ)充，家校合作整本書閱讀不但有利于中學(xué)生整本書閱讀文化的建設(shè)，而且對提高中學(xué)生閱讀水平有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.論中學(xué)國文課程的改訂[J].語文建設(shè)，2017（7）：1.

[2]吳迪.論家校合作共建閱讀天地[J].成才之路，2018（5）：77.