張承鋒

摘 要：口語交際在每個(gè)學(xué)生健康成長過程中都有著非常重要的作用，小學(xué)階段是關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是每個(gè)教師刻不容緩的任務(wù)。然而，由于受環(huán)境、條件等因素的限制，農(nóng)村小學(xué)生的口語表達(dá)能力較差，因此教師要增強(qiáng)口語交際教學(xué)的有效意識，努力改變農(nóng)村小學(xué)生口語交際教學(xué)的“沉默”現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;口語交際;對策

一、引言

人們交流的主要方式是說話，它是每個(gè)人認(rèn)知世界、認(rèn)知自己，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。所以，無論社會怎樣發(fā)展變化，口語交流始終都是一種最基本的、必須具備的能力，確切地講，它比寫更為人們所需要。同樣，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代語文教學(xué)的基本要求?？谡Z表達(dá)能力的發(fā)展影響著學(xué)生的人際交往能力。具備口語交際能力，更利于語言表達(dá)能力的提高。

總而言之，口語交際是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)極其重要的內(nèi)容。然而，當(dāng)前由于受環(huán)境、條件等因素的限制，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。

二、農(nóng)村小學(xué)生口語交際中存在的問題

（一）口語交際教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)被忽視是一種普遍現(xiàn)象

在實(shí)際教學(xué)中，教師只注重語文知識檢測，不重視口語交際教學(xué)，認(rèn)為口語交際沒有設(shè)置在專門的考試范疇內(nèi)，所以有時(shí)間時(shí)就讓幾名善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)言，沒時(shí)間時(shí)也就省去了這一教學(xué)環(huán)節(jié)。這導(dǎo)致學(xué)科知識的傳授和技能的訓(xùn)練成了整堂課的重點(diǎn)，無法提高學(xué)生的聽說表達(dá)能力。

（二）學(xué)生普通話表達(dá)能力較差，且羞于表達(dá)

其一，農(nóng)村雖然隨著社會的不斷進(jìn)步，發(fā)生了很大的變化，但受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，難以營造良好的語言環(huán)境，開展一些有益于學(xué)生口語表達(dá)的活動。其二，很多學(xué)生由于父母外出打工，與爺爺奶奶一起生活，在家基本上習(xí)慣用當(dāng)?shù)胤窖詼贤?一些留守兒童由于缺乏家人的關(guān)愛，在別人面前感到自卑，甚至面臨著與人交往的障礙，羞于說普通話，從而出現(xiàn)了與人交流時(shí)結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。其三，學(xué)生從小沒有條件很好地培養(yǎng)口語交際能力，隨著年齡的增大，更不敢說普通活、不想說普通話，即便只是偶爾地用普通話回答問題也是說不上幾句話就滿臉漲紅。

（三）學(xué)生在交流時(shí)語言表達(dá)不完整

小學(xué)階段是學(xué)生各方面能力發(fā)展的重要時(shí)期。如果在學(xué)生處于低年級時(shí)沒有要求學(xué)生說完整話，到了高年級，就更難對其進(jìn)行完整說話的訓(xùn)練了，所以在課堂上常聽到學(xué)生回答問題時(shí)說半截話。

三、農(nóng)村小學(xué)生口語交際教學(xué)的有效性對策探索

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)。農(nóng)村小學(xué)生口語交際水平明顯低于同齡的城市學(xué)生，究其原因主要有：口語交際的重要性往往被教師、學(xué)生、家長忽視，學(xué)校和家庭更重視的是應(yīng)試練習(xí);學(xué)生接觸面窄，沒有條件進(jìn)行更多的口語交際訓(xùn)練。作為教師，我們應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，努力提高學(xué)生的口語交際能力，縮短農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在整體素養(yǎng)上的差距。

（一）轉(zhuǎn)變教師的觀念

教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的激發(fā)者，所以教師如何引導(dǎo)、如何調(diào)動學(xué)生開口說話的積極性顯得尤為重要。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要把口語交際簡單地上成習(xí)作指導(dǎo)課，這無法達(dá)到鍛煉學(xué)生口語能力的目標(biāo)。所以，教師要提高對口語交際這一環(huán)節(jié)的認(rèn)識，摒棄以往口語交際中可有可無的舊觀念，與時(shí)俱進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等對話。

（二）打開學(xué)生心里的話匣子

古人云：“減于中而形于外，慧于心而秀于形，意風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒?！边@與“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”一樣都在暗示著我們與人相待，應(yīng)發(fā)自內(nèi)心的真誠。同樣地，在教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會愿意敞開心扉。過多過重的批評會傷害學(xué)生的自尊心，同時(shí)會使學(xué)生對口語表達(dá)失去興趣，因?yàn)樗麄儠ε侣牭浇處煹睦溲岳湔Z。特別是對農(nóng)村的留守兒童，教師應(yīng)該多給他們發(fā)言的機(jī)會，在其獲得一點(diǎn)小成績時(shí)就給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹立他們說話時(shí)的自信心。對那些不敢表達(dá)、羞于表達(dá)的學(xué)生，教師要多給他們一些時(shí)間和空間，對他們的表達(dá)要多一些期待，步步引導(dǎo)，呵護(hù)每一顆幼小的心靈，慢慢打開學(xué)生的話匣子。

（三）口語訓(xùn)練的方式多樣化

缺乏興趣的被迫學(xué)習(xí)往往效率不高。小學(xué)生對新鮮事物都充滿了好奇心，我們可以利用他們的好奇心，采用題目新、內(nèi)容新、手段新的教學(xué)方法進(jìn)行口語交際教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生說話的欲望。

1.口語表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“口頭為語，書面為言?！蔽谋居谡Z，不可偏指，故合言之。由此可見，口頭表達(dá)與書面表達(dá)間的聯(lián)系是非常密切的。教材中安排的每一組習(xí)作都是建立在口語交際的基礎(chǔ)之上的，所以教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)對自己的作文進(jìn)行口頭表達(dá)，反復(fù)修改，這既可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能讓學(xué)生的作文不斷完善。平常課后安排的小練筆也可以達(dá)到一舉兩得的效果。

《去年的樹》這篇文章中最后寫道：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了?！贝藭r(shí)，讓學(xué)生展開豐富的想象：“來年，這只鳥兒會不會再來，如果會再來的話，這里也許會發(fā)生什么變化？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。

2.口語交際與活動相結(jié)合

愛玩是學(xué)生的天性。小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生非常喜歡游戲。因此，教師要充分利用學(xué)生喜歡游戲的心理特點(diǎn)，根據(jù)每單元的口語交際創(chuàng)設(shè)情境，把游戲、表演、講故事等形式與教學(xué)內(nèi)容靈活地結(jié)合起來，這樣易于學(xué)生接受，也能提高學(xué)生的口語表達(dá)效果。

在口語交際“叫你學(xué)一招”中，筆者讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備，講學(xué)習(xí)的本領(lǐng)或演示簡單的動作，有翻跟斗、比一比看書的速度、學(xué)炒菜……在課堂上，學(xué)生不僅說出了自己學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程，還在其他人面前直觀展示，更棒的是學(xué)生還可從中學(xué)習(xí)別人的本領(lǐng)，一舉三得。

3.聽說讀寫的整合

教師可以通過課前的小演講和講自己最熟悉的故事給學(xué)生聽等來訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。同時(shí)，教師還應(yīng)重視課堂上的朗讀。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生方言化嚴(yán)重、普通話水平不高的現(xiàn)狀，筆者經(jīng)常利用早讀的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生朗讀教材及其他一些優(yōu)美語段，有時(shí)也讓學(xué)生跟著課文錄音朗讀。在課堂上，力求實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)說、以說帶寫、以聽導(dǎo)說、以看引說的效果。

4.聯(lián)系生活，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力

有句教學(xué)諺語道：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！毙W(xué)口語交際能力的培養(yǎng)在日常的生活中有著更為廣闊的天地，不應(yīng)該局限在學(xué)校里或課堂上。所以，教師要利用各種機(jī)會對學(xué)生的口語交際進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在各種活動中鍛煉口語表達(dá)能力。

（1）選擇的話題要貼近生活。只有貼近生活的話題，才能讓學(xué)生有一種熟悉感、親切感，才會讓學(xué)生有更大的參與口語交際的興致。與其讓學(xué)生講教材里對他們來說遙不可及的一些話題，不如讓農(nóng)村學(xué)生說說鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、自己親自制作小工具的過程、自己在田間勞動的快樂和農(nóng)作物從種植到收獲的不易。貼近學(xué)生生活的話題，才能激起學(xué)生表達(dá)的欲望。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課間交流。教師要從低年級開始就要求學(xué)生盡量把一句話或一個(gè)話題說得有條理，并注意交流上的文明禮貌，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，并從中糾正錯(cuò)誤，這樣說話的質(zhì)量會在無意中不斷提高。比如，在課余時(shí)間，學(xué)生經(jīng)常會三五成群，談?wù)撍麄兿矚g的動畫片，這個(gè)時(shí)候教師也可抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生有序、有效地交談。美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”教師可以適時(shí)地讓學(xué)生圍繞生活中的熱點(diǎn)話題展開討論。學(xué)生可以在自己喜歡的氛圍中訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，對農(nóng)村的學(xué)生來說，這是一個(gè)可以長期訓(xùn)練的有效方法。這讓農(nóng)村的學(xué)生在他人的面前更加自信，更有表達(dá)欲望。

（3）在家庭中進(jìn)行口語訓(xùn)練。家長是孩子的第一任老師，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間外，更多的時(shí)間是在家里，所以家庭這一口語交際訓(xùn)練場不容忽視。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的父母重視對自己孩子進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，傾聽孩子的心聲，做一個(gè)忠實(shí)的聽眾。就像《窗邊的小豆豆》里，當(dāng)小林校長愿意聽她說話時(shí)，她覺得自己有種從未有過的成功和喜悅，這使一個(gè)被迫退學(xué)的孩子開始了一段新的學(xué)習(xí)之旅。需注意的是，其間很重要的一點(diǎn)是父母愿意傾聽，并且做到不插話，不打斷孩子的說話。所以，父母要經(jīng)常陪伴在孩子身邊，教師可以讓學(xué)生向父母講講班里的新鮮事兒，和父母討論感興趣的話題。

四、結(jié)語

新課程教學(xué)改革浪潮沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師要重新認(rèn)識農(nóng)村口語交際教學(xué)，并給予正確的定位，明確口語交際是人與人之間最基本的溝通，是將來陪伴學(xué)生一生的最基本、最重要的一項(xiàng)能力。

作為農(nóng)村教師，我們一定要認(rèn)識到口語交際的重要性，同時(shí)也要客觀地對待農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題，理性地分析農(nóng)村小學(xué)生的心理特點(diǎn)，給學(xué)生多一些關(guān)心、呵護(hù)，并轉(zhuǎn)變口語交際的教學(xué)觀念，改進(jìn)口語交際的教學(xué)方式，最大可能地挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，大膽地走出固有的局限，讓農(nóng)村小學(xué)生口語交際教學(xué)迎來勃勃生機(jī)。

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