談小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)的有效實(shí)施策略

魏振英

摘 要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)重過(guò)程指導(dǎo)，輕評(píng)改;重教師的教，輕學(xué)生的寫(xiě);重主題契合，輕思維訓(xùn)練等現(xiàn)象普遍存在。如何有效地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)？文章以統(tǒng)編教材為載體改變課堂學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)以學(xué)生為主體的習(xí)作課堂。聚焦單元目標(biāo)，一課一得;從學(xué)情出發(fā)，分解單元目標(biāo)，搭建習(xí)作支架;自主評(píng)改，培養(yǎng)讀者意識(shí)，二次寫(xiě)作，落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，讓成長(zhǎng)“看得見(jiàn)”。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧繕?biāo);一課一得;習(xí)作支架;自主評(píng)改;二次習(xí)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-10 文章編號(hào)：1674-120X（2020）24-0019-02

下面以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作二“小小‘動(dòng)物園”為例，談?wù)劻?xí)作教學(xué)的有效實(shí)施策略。

一、聚焦目標(biāo)，一課一得

統(tǒng)編教材將“語(yǔ)文要素”分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元中，即每個(gè)單元都有明確的“語(yǔ)文要素”——單元目標(biāo)。

（1）研讀教材，明確目標(biāo)。語(yǔ)文要素體現(xiàn)年段目標(biāo)，同一個(gè)內(nèi)容被分成不同程度的知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，分布在不同的年級(jí)中?！靶⌒　畡?dòng)物園”是統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作二的內(nèi)容，本單元的習(xí)作目標(biāo)是：寫(xiě)一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫(xiě)出來(lái)。每本中年級(jí)統(tǒng)編教材中都有一篇寫(xiě)人的習(xí)作。三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一“猜猜他是誰(shuí)”，三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作六“身邊那些有特點(diǎn)的人”，四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作二“小小‘動(dòng)物園”，四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七“我的‘自畫(huà)像”。從篇幅角度來(lái)看，是從三年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)一段話(huà)到四年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)幾段話(huà);從內(nèi)容角度來(lái)看，是從三年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，到三年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)清楚人物的特點(diǎn)，再到四年級(jí)下冊(cè)通過(guò)具體事例來(lái)凸顯人物的特點(diǎn)。故本次習(xí)作的定位是讓學(xué)生為每個(gè)家人寫(xiě)一段話(huà)，展開(kāi)想象，用具體事例體現(xiàn)家人的特點(diǎn)。教師讀懂了教材、明確了單元目標(biāo)后，再?lài)@單元目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，力求一課一得。

（2）圍繞目標(biāo)，簡(jiǎn)化要求。習(xí)作課“小小‘動(dòng)物園”就從抓住特點(diǎn)、展開(kāi)想象、“寫(xiě)出人物令自己印象最深的地方”出發(fā)，把體現(xiàn)人與動(dòng)物相似的特點(diǎn)寫(xiě)清楚，即在寫(xiě)出體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)言、行為這一點(diǎn)上下功夫，對(duì)其他的構(gòu)段成篇、描寫(xiě)手法等都不做要求。

（3）精簡(jiǎn)內(nèi)容，有的放矢。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)習(xí)作中學(xué)生感覺(jué)最困難的地方進(jìn)行有針對(duì)性的集中指導(dǎo)，從而落實(shí)單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。

單元作文要求學(xué)生給家里的每個(gè)人都寫(xiě)上一段話(huà)。在課堂上，學(xué)生如果按此要求全部寫(xiě)，則內(nèi)容過(guò)多，從而無(wú)法突破“寫(xiě)清楚人物的特點(diǎn)”這一難點(diǎn)。因此教師在課上只要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一個(gè)最想向別人介紹的家人即可，再由“扶”到“放”，讓學(xué)生自主練習(xí)寫(xiě)其他的家人就很容易了！

二、分解目標(biāo)，搭建支架

統(tǒng)編教材的習(xí)作教學(xué)，要注重語(yǔ)文要素訓(xùn)練的循序漸進(jìn)和螺旋式上升的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為載體，從學(xué)情出發(fā)，分解單元目標(biāo)，分步實(shí)施教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)由易到難、步步推進(jìn)的目標(biāo)。搭建習(xí)作支架，可有效地降低學(xué)生的習(xí)作難度，是落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)的有效途徑。

“小小‘動(dòng)物園”是統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作二的內(nèi)容，本單元的習(xí)作目標(biāo)是：寫(xiě)一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫(xiě)出來(lái)。重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住特點(diǎn)（印象最深的地方）介紹自己的家庭成員，難點(diǎn)是嘗試自主進(jìn)行作文評(píng)改，把家人的特點(diǎn)（印象最深的地方）寫(xiě)清楚。把一個(gè)人令自己印象最深的地方寫(xiě)出來(lái)，這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。如何把這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分解，步步推進(jìn)，達(dá)到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”呢？這就需要教師在備課時(shí)善于分解目標(biāo)，搭建支架，分化本次習(xí)作重難點(diǎn)。

本次習(xí)作教學(xué)可從以下三個(gè)層次來(lái)搭建助學(xué)支架：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，搭建表達(dá)支架

繪本故事《我家是動(dòng)物園》契合本次習(xí)作主題，是很好的教學(xué)資源。在習(xí)作教學(xué)中，使用繪本視頻資源，創(chuàng)設(shè)課堂情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提供了很好的語(yǔ)言表達(dá)支架：“這是我________，___________。其實(shí)呢……”它能幫助學(xué)生清楚地說(shuō)出家人的特點(diǎn);更讓學(xué)生有了把自己的家想象成“動(dòng)物園”的創(chuàng)作期待。

（二）提供“學(xué)習(xí)單”，搭建思維訓(xùn)練支架

家人和哪些動(dòng)物比較像？什么地方像？每天生活在這個(gè)“動(dòng)物園”里，你感覺(jué)怎么樣？你能舉個(gè)事例來(lái)講講嗎？這樣的“學(xué)習(xí)單”，能讓學(xué)生對(duì)家人的特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理，為后面的習(xí)作搭設(shè)一個(gè)很好的思維支架。

（三）提供范文，搭建評(píng)改支架

學(xué)生在課堂上完成片段習(xí)作之后，教師再為學(xué)生提供優(yōu)秀的習(xí)作范例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文的妙招，再對(duì)比自己的習(xí)作，在課堂上嘗試自主修改。

有了“說(shuō)、寫(xiě)、改”三個(gè)不同層面、不同梯度的助學(xué)支架來(lái)分化本單元的習(xí)作重難點(diǎn)，就可以讓教學(xué)層層推進(jìn)，教師教有層次、有的放矢，學(xué)生學(xué)得踏實(shí)、有效。

三、自主評(píng)改，二次習(xí)作

“好文章是改出來(lái)的”——學(xué)生自主“改出來(lái)”的才算！教師應(yīng)進(jìn)行精簡(jiǎn)、有效的指導(dǎo)，給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行初寫(xiě)作，讓學(xué)生寫(xiě)出最本真的語(yǔ)言;根據(jù)單元習(xí)作目標(biāo)，搭建習(xí)作評(píng)價(jià)支架，讓學(xué)生看得懂、看得清、做得到。這是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，即訓(xùn)練學(xué)生“在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”的能力。本環(huán)節(jié)根據(jù)教材的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)、評(píng)、改（再寫(xiě)）、再評(píng)，使他們?cè)谏?dòng)、師生互動(dòng)交流過(guò)程中共同進(jìn)步。

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)賞、修改自己的習(xí)作？

（1）學(xué)會(huì)評(píng)賞，即根據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)支架，向課文、例文學(xué)方法。這次習(xí)作“注意把一個(gè)人令自己印象最深的地方寫(xiě)出來(lái)”，“印象最深”是指什么？如何寫(xiě)出來(lái)？怎樣才算是寫(xiě)出來(lái)……如果只是說(shuō)“具體”“具體事例”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)籠統(tǒng)的詞。于是，在課堂上筆者出示了“具體事例”的范例，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析：“我們應(yīng)該向這篇文章學(xué)點(diǎn)兒什么?！睂W(xué)生在讀范文的過(guò)程中明白了：就是把體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)言、行為清楚地寫(xiě)出來(lái)，讓大家看得見(jiàn)、“聽(tīng)得到”……這樣，學(xué)生就明白了什么叫“寫(xiě)清楚”，從而寫(xiě)出印象最深的地方。學(xué)生在課堂上寫(xiě)出一個(gè)最想向別人介紹的家人之后，根據(jù)此習(xí)作評(píng)價(jià)支架，對(duì)習(xí)作進(jìn)行自我診斷、評(píng)價(jià)。

（2）自主評(píng)改，即學(xué)生根據(jù)具體可感的評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)初習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真的修改，教師給予其足夠的修改時(shí)間。二次習(xí)作指學(xué)生以例文為參照，修改、瓦解甚至重構(gòu)原來(lái)的習(xí)作脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)與超越，難度更大。所以，充足的時(shí)間、教師適時(shí)的指導(dǎo)尤為重要，因?yàn)檫@是學(xué)生自主的“修改”，是習(xí)作成長(zhǎng)的重要里程碑。

（3）共讀互評(píng)。為探究二次習(xí)作的效果如何，需要充分發(fā)揮同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，共讀互評(píng)——再次對(duì)照例文、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同桌分享、評(píng)改，然后進(jìn)行全班分享、評(píng)改。

這樣，經(jīng)過(guò)兩個(gè)輪回的寫(xiě)作、評(píng)改，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就掌握了習(xí)作、評(píng)改的方法，提升了能力。通過(guò)直觀比較兩次習(xí)作的變化，學(xué)生可以看見(jiàn)自己的“成長(zhǎng)”。

四、學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)讀者意識(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)：樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信心;愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)……這一單元的習(xí)作要求學(xué)生把文章讀給同學(xué)聽(tīng)，看看有沒(méi)有不通順的句子;回家讀給家人聽(tīng)，請(qǐng)他們?cè)u(píng)評(píng)寫(xiě)得像不像?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

（1）授學(xué)生分享之法。統(tǒng)編教材構(gòu)建了語(yǔ)用能力目標(biāo)序列，提出了一個(gè)“核心概念”——語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何讓學(xué)生得法于課內(nèi)，掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略呢？在課堂上，教師讓同桌進(jìn)行習(xí)作分享，并提出了具體的步驟與方法：①讀，即自己讀給同桌聽(tīng)，和同桌交換讀習(xí)作;②畫(huà)，即用紅筆畫(huà)出自認(rèn)為寫(xiě)得最有意思的句子，用紅筆畫(huà)出同桌作文中令你印象最深的句子;③評(píng)，即根據(jù)評(píng)價(jià)范例進(jìn)行具體評(píng)價(jià)——自我評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)。

（2）共享分享之喜樂(lè)。習(xí)作分享是讀者與作者一起進(jìn)行積極的交流對(duì)話(huà)與合作。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步之處，推選同桌的習(xí)作在全班分享，尋找身邊的榜樣，是一件快樂(lè)的事。在互評(píng)分享環(huán)節(jié)，一個(gè)女生極力推薦同桌的習(xí)作。習(xí)作的大致內(nèi)容是：媽媽像一只美麗的綿羊。有一次，“我”不小心打碎了媽媽最喜歡的盆栽。“我”以為媽媽會(huì)罵“我”，打“我”，但媽媽不但沒(méi)有打“我”，還著急地問(wèn)“我”：“孩子，你刮到手了嗎？”同桌被媽媽這一句樸素的話(huà)感動(dòng)了，她感受到了媽媽對(duì)孩子深深的愛(ài)，以及媽媽與綿羊一樣又“別樣”的美麗，于是將其寫(xiě)成作文。這是一個(gè)心思細(xì)膩的女生，她讀這句話(huà)的時(shí)候很認(rèn)真，且反復(fù)給全班同學(xué)讀了幾遍。這樣的分享既讓讀者受到了感染，也讓作者獲得了習(xí)作自信。

本次習(xí)作還要跟家人分享，請(qǐng)他們?cè)u(píng)評(píng)寫(xiě)得像不像。與家人分享，要顧及家人聽(tīng)了之后的感受，明白父母的愛(ài)的不同表達(dá)方式。學(xué)生在第一次習(xí)作中寫(xiě)“我的媽媽是一只母老虎”時(shí)，用語(yǔ)言、行為描寫(xiě)與展現(xiàn)媽媽的“兇”。但分享時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了把媽媽的“兇”比作老虎“窮兇極惡”的不妥，嬉笑之后能提出了中肯的修改意見(jiàn)和建議。經(jīng)過(guò)修改，有的學(xué)生特別寫(xiě)到了這只“母老虎”與真正的老虎不同的“可愛(ài)”一面，讓人物形象更形象、更豐滿(mǎn)，這就關(guān)注到了讀者的感受。

課后，很多學(xué)生都拿著修改得一片“紅”的習(xí)作跑來(lái)給筆者看，請(qǐng)筆者評(píng)賞。此時(shí)筆者感到特別快樂(lè)與幸福！不管學(xué)生原先寫(xiě)得怎么樣，在課堂上有收獲、有成長(zhǎng)， 愿意與他人分享習(xí)作，這就是有效的習(xí)作教學(xué)，這就是幸福的課堂。

在這樣有效的習(xí)作分享中，學(xué)生掌握了分享之法，獲得了分享之喜樂(lè)，培養(yǎng)了讀者意識(shí)，從而激發(fā)了習(xí)作的自信心。

作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)深度研讀教材，聚焦目標(biāo)，化繁為簡(jiǎn)，搭建助學(xué)支架，步步推進(jìn)，力求一課一得。更重要的是，改變課堂教學(xué)方式，應(yīng)以學(xué)生為主體（即課堂要有學(xué)生專(zhuān)注、活躍的思維訓(xùn)練與安靜的思考、寫(xiě)作、自主評(píng)改，學(xué)生直觀、有變化的習(xí)作呈現(xiàn)、賞析……）促進(jìn)學(xué)生課堂習(xí)作的成長(zhǎng)，從而真正落實(shí)單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。

學(xué)生的成長(zhǎng)“看得見(jiàn)”，就是有效的習(xí)作教學(xué)。愿每一次的課堂，都能收獲師生的共同成長(zhǎng)，做幸福的彼此！

參考文獻(xiàn)：

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