小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究

黃占國

摘? 要：小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程能夠提升邏輯思維，提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)心智的健康的發(fā)育。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師可以將生活化教學(xué)融入到微課教學(xué)、情景教學(xué)、課外教學(xué)中，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

生活化教學(xué)是根據(jù)教材內(nèi)容利用生活事物教導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)的效率。數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)生邏輯思維還不成熟，無法利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而影響了數(shù)學(xué)成績的提高。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用生活化的教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

一、運(yùn)用微課教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)效率是現(xiàn)階段教師教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，可以學(xué)習(xí)更多的理論知識，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好的發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，無法滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師可以將生活事物融入到微課教學(xué)中，煥發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)知圖形”的過程中，可以制作不同的微課視頻教導(dǎo)小學(xué)生，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。即，教師可以將“魔方、凳子、門板”等生活中的事物制作成為微課視頻教導(dǎo)小學(xué)生，能夠讓小學(xué)生認(rèn)知到“正方形是由四個同樣的邊圍成的圖形，其四個角為直角?！钡恼叫螖?shù)學(xué)知識;教師可以將“鉛筆盒、桌子、菜板”等生活中的事物制作成為微課視頻教導(dǎo)小學(xué)生，能夠讓小學(xué)生認(rèn)知到“長方形是由四個邊組成且對應(yīng)兩個邊相等的圖形，其四個角為直角。”的長方形數(shù)學(xué)知識;教師可以將“方形凳子、課本、書籍、窗戶”等生活中不同圖形的事物制作成為微課視頻，讓小學(xué)生分辨正方形與長方形的生活事物，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的觀察能力，提升小學(xué)生對正方形及長長方形的學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建情景教學(xué)，理解數(shù)學(xué)知識

情景教學(xué)是讓學(xué)生在特殊環(huán)境中學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)小學(xué)生對教材知識的理解，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性，增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，影響了小學(xué)生的理解。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以將生活事物融入到情景教學(xué)中，簡化小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)知人民幣”的過程中，可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“買東西”情景演繹，以此增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。即，

教師：“您好，顧客請問您需要什么呢？”

學(xué)生：“你好，老板，我需要橡皮、鉛筆、筆記本?！?/p>

教師：“好的，橡皮一塊二一個、鉛筆九毛一根、筆記本兩塊四一個，請問您要多少呢？”

學(xué)生：“我有十塊錢，我要四塊橡皮、四根鉛筆、兩個筆記本，總共是十三塊二毛錢，錢不夠。那就去掉一個筆記本，去掉一個鉛筆吧，總共是九塊九對么？”

教師：“對，請您收好?！?/p>

小學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)知人民幣”的過程中與教師情景演繹“買東西”，能夠提升對不同面值人民幣的認(rèn)知，增強(qiáng)對人民幣購買力的理解，提高對人民幣的使用能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建情景教學(xué)，能夠豐富教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生更為輕松地理解數(shù)學(xué)知識。

三、拓展課外教學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在長時間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)的思維品質(zhì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。教師在數(shù)學(xué)家教學(xué)中只依靠教材教導(dǎo)小學(xué)生，限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師可以拓展課外教學(xué)，豐富小學(xué)生的文化知識，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在假期時間，可以組織小學(xué)生參加閱讀交流會，讓小學(xué)生交換喜愛的數(shù)學(xué)書籍，以增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。即，小學(xué)生閱讀《奇妙的數(shù)王國》，可以培養(yǎng)數(shù)感，增強(qiáng)運(yùn)算能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績;小學(xué)生閱讀《三只小豬和七巧板》，可以增強(qiáng)空間觀念，提升對圖形知識的學(xué)習(xí)能力，提高智力水平;小學(xué)生閱讀《奇思妙想學(xué)數(shù)學(xué)》，能夠?qū)W習(xí)不同的數(shù)學(xué)解題方式，提升數(shù)學(xué)解題能力，為未來數(shù)學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中拓展課外教學(xué)，不僅能夠發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，還能夠拉近師生關(guān)系，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，生活化教學(xué)是較為實(shí)用的教學(xué)方式，能夠提升教師教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯思維，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，同樣增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，教師可以利用生活化的教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的邏輯思維，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，解決小學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀媚.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑[J].學(xué)周刊，2017（07）：65-66.

[2]鄭傳金.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J].中華少年，2017（01）：121-122.