面向區(qū)域服務(wù)的高職院校教師發(fā)展中心職能定位研究

李俊飛 張兄武

摘要：構(gòu)建面向區(qū)域發(fā)展服務(wù)的高職院校教師發(fā)展中心，對(duì)于有效整合高職院校碎片化的教師教學(xué)資源，培育教學(xué)學(xué)術(shù)文化具有重要意義。構(gòu)建高職院校教師發(fā)展中心需要建立教學(xué)學(xué)術(shù)機(jī)制，成為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的“共同體”;集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，成為教師雙創(chuàng)教育教學(xué)的“孵化臺(tái)”;擴(kuò)大自身社會(huì)影響，成為城市職教發(fā)展的“新智庫(kù)”。

關(guān)鍵詞：高職院校;教師發(fā)展中心;教學(xué)學(xué)術(shù)

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）07C/08C-0104-04

在長(zhǎng)三角一體化上升為國(guó)家戰(zhàn)略背景下，江蘇省加快推進(jìn)蘇南現(xiàn)代化建設(shè)示范區(qū)建設(shè)，并將蘇南整體列為教育現(xiàn)代化建設(shè)示范區(qū)，持續(xù)加大對(duì)蘇南聯(lián)片教育（含高等職業(yè)教育）現(xiàn)代化建設(shè)示范區(qū)的統(tǒng)籌指導(dǎo)與支持力度。以蘇南地區(qū)的高職院校為主體，建立蘇南地區(qū)具有區(qū)域特色型的教師發(fā)展中心，培育教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體文化，是蘇南地區(qū)提升職教教師可持續(xù)性教學(xué)發(fā)展能力的創(chuàng)新策略。

一、高職教師發(fā)展中心服務(wù)區(qū)域發(fā)展的客觀要求

（一）區(qū)域高職教育加快發(fā)展的要求

蘇南五市在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下仍然保持了經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站數(shù)據(jù)分析，2019年蘇南人均GDP達(dá)到16.2萬(wàn)元，比全省人均GDP高30.6%，是全國(guó)人均GDP的2.3倍。蘇南多元的經(jīng)濟(jì)實(shí)體和企業(yè)，不斷創(chuàng)造出吸納高素質(zhì)技術(shù)技能產(chǎn)業(yè)人才的崗位數(shù)量，為高職院校開(kāi)展校企合作提供了便利的產(chǎn)業(yè)支撐條件。在推進(jìn)蘇南現(xiàn)代化建設(shè)示范區(qū)過(guò)程中，需要區(qū)域高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化推動(dòng)蘇南社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化，而區(qū)域高等職業(yè)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，根本上取決于高職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力水平。服務(wù)蘇南地區(qū)發(fā)展需求，培養(yǎng)形成一大批扎根本土區(qū)域職教發(fā)展的“大師工匠型”雙師型骨干教師，提升帶徒傳技的教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)能力，是蘇南地區(qū)各高職院校教師發(fā)展中心職能定位的必然要求。

（二）區(qū)域高職院校辦學(xué)發(fā)展的要求

根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的2019年全國(guó)高等學(xué)校名單（截至2019年6月15日），2019年江蘇省高職院校共90所，集中分布在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的蘇南地區(qū)，具體為南京17所、蘇州17所、無(wú)錫10所、常州6所、鎮(zhèn)江4所，蘇南高職院校占全省數(shù)量的60%，辦學(xué)實(shí)力優(yōu)勢(shì)明顯。2019年全國(guó)“雙高計(jì)劃”高水平學(xué)校建設(shè)單位56所，其中蘇南高職院校入選6所，占總數(shù)的11%，這充分展示了蘇南高職院校的人才培養(yǎng)成效。在蘇南地區(qū)，高職院校正逐步從單一院校發(fā)展模式走向集聚區(qū)發(fā)展模式，形成了常州高等職業(yè)教育園區(qū)、無(wú)錫藕塘職教園區(qū)、蘇州國(guó)際教育園區(qū)等特色鮮明的高職園區(qū)。追求合作共享發(fā)展，成為蘇南高職的共識(shí)，這要求高職教師發(fā)展中心打破單一院校的職能定位，面向區(qū)域協(xié)作，形成合作共贏的高職教師發(fā)展協(xié)作平臺(tái)。

（三）區(qū)域師資培訓(xùn)資源集聚的要求

根據(jù)教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》項(xiàng)目認(rèn)定名單，江蘇省高職院校入選國(guó)家“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地57個(gè)，其中蘇南地區(qū)入選基地37個(gè)，蘇南高職院校占全省總量的65%，這充分說(shuō)明蘇南地區(qū)高職院校師資培訓(xùn)資源的集聚效應(yīng)比較明顯。根據(jù)課題組調(diào)查，在蘇南地區(qū)54所高職院校中，獨(dú)立設(shè)置的教師（教學(xué)）中心達(dá)到10所以上，這些教師（教學(xué)）中心基本能夠發(fā)揮利用校際合作、校企合作機(jī)制提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)的作用，主要對(duì)接蘇南高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展要求，聘任本地區(qū)國(guó)家教學(xué)名師、國(guó)家在線開(kāi)放課程負(fù)責(zé)人、地方非遺傳承人作為中心兼職指導(dǎo)培訓(xùn)專家，開(kāi)展跨校、跨城協(xié)同，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)碎片化的高職院校教師中心培訓(xùn)資源，探索出了互聯(lián)共贏的高職教師發(fā)展協(xié)作新模式。

二、高職教師發(fā)展中心服務(wù)區(qū)域發(fā)展的基本原則

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)原則

美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席、著名教育心理學(xué)家舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)學(xué)術(shù)”就是讓教學(xué)成為學(xué)術(shù)共同體的共享財(cái)富，能夠被同行公開(kāi)交流和評(píng)價(jià)。打造服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高職院校教師發(fā)展中心，離不開(kāi)蘇南各所高職院校教師（教學(xué)）發(fā)展中心的自愿參與，形成促進(jìn)教師學(xué)術(shù)發(fā)展的共同體。同一城市內(nèi)的省屬、市屬高職院校應(yīng)主動(dòng)打破行政隸屬或不同舉辦方的溝通隔閡，為打造教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，主動(dòng)開(kāi)展協(xié)作交流研討，共享教師發(fā)展中心的最新研究理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)共享化機(jī)制，形成區(qū)域型教師發(fā)展中心的聯(lián)盟平臺(tái)資源，為區(qū)域高職院校的師資管理機(jī)構(gòu)提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，充分展示本地區(qū)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的教學(xué)學(xué)術(shù)整體發(fā)展效應(yīng)，并使教師發(fā)展中心成為院校協(xié)同開(kāi)展教學(xué)能力提升培訓(xùn)的共享平臺(tái)。

（二）區(qū)域服務(wù)原則

高職院校教師發(fā)展中心增加服務(wù)區(qū)域發(fā)展的功能，其定位首先要服務(wù)城市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的區(qū)域要求。教師發(fā)展中心應(yīng)該把城市人文傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、本土知名公司企業(yè)文化、高水平高職院校的教學(xué)文化納入中心的教師教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)，將城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、技術(shù)技能人才市場(chǎng)需求變化與區(qū)域性教師發(fā)展中心提供的課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)能力提升、教師職業(yè)生涯發(fā)展、教學(xué)研究學(xué)術(shù)交流有效對(duì)接，組建由地方行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)投資機(jī)構(gòu)和企業(yè)管理人員共同參加的區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)教師把雙創(chuàng)教育融于專業(yè)教育的教學(xué)能力，為區(qū)域技術(shù)技能人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、職教師資能力提升提供精準(zhǔn)化的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和咨詢。

（三）特色發(fā)展原則

高職院校教師發(fā)展中心應(yīng)當(dāng)充分依托區(qū)域高職院校的辦學(xué)特色，適應(yīng)教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的內(nèi)在需求，主動(dòng)承擔(dān)外部服務(wù)性功能，根據(jù)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展要求，把本區(qū)域內(nèi)國(guó)家示范、骨干、雙高類高職院校教師發(fā)展中心打造成區(qū)域特色型教師發(fā)展中心。例如，區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局上將電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)集群作為優(yōu)先發(fā)展的重點(diǎn)，本區(qū)域內(nèi)的國(guó)家示范、骨干、優(yōu)質(zhì)型高職院校教師發(fā)展中心則應(yīng)該圍繞電子商務(wù)行業(yè)特色，形成區(qū)域教師發(fā)展中心聯(lián)盟，牽頭對(duì)蘇南跨校電商專業(yè)（群）教師、電商企業(yè)兼職教師進(jìn)行系統(tǒng)性、持續(xù)性的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使其掌握現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，拓展和提升特定專業(yè)教師的可持續(xù)教學(xué)發(fā)展能力。

（四）校際協(xié)作原則

高職院校教師發(fā)展中心在服務(wù)區(qū)域職教發(fā)展時(shí)，必然會(huì)涉及企業(yè)和高職院校兩種不同組織屬性的利益相關(guān)者，突破了原先高職院校教師發(fā)展中心的單一化、封閉式的職能定位，有助于推動(dòng)高職教師教學(xué)培訓(xùn)組織形態(tài)變革的創(chuàng)新。國(guó)家示范、骨干、優(yōu)質(zhì)型高職院校教師發(fā)展中心可以利用行業(yè)龍頭企業(yè)提供的師資培訓(xùn)資源，采用校企聯(lián)培方式，聯(lián)合開(kāi)發(fā)教師專項(xiàng)培訓(xùn)課程菜單，設(shè)立具有鮮明產(chǎn)教融合特色的教師教學(xué)研討工作坊，共同應(yīng)對(duì)高職面臨的課堂革命、教材革命要求。區(qū)域特色型教師發(fā)展中心可根據(jù)高職教師群體的職業(yè)生涯發(fā)展需求，定期舉辦區(qū)域教師、教材和教法“三教”改革專題交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，精準(zhǔn)服務(wù)教師個(gè)性化教學(xué)能力提升的需求。

三、構(gòu)建高職院校教師發(fā)展中心面向區(qū)域服務(wù)職能的主要策略

（一）建立教學(xué)學(xué)術(shù)機(jī)制，成為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的“共同體”

蘇南地區(qū)高職院校教師發(fā)展中心應(yīng)主動(dòng)成立區(qū)域教學(xué)學(xué)術(shù)交流聯(lián)盟平臺(tái)，可把平臺(tái)設(shè)在國(guó)家“雙高”（示范、骨干）高職院校內(nèi)，其他學(xué)校的教師發(fā)展中心機(jī)構(gòu)以聯(lián)盟會(huì)員單位參加，開(kāi)展區(qū)域教學(xué)學(xué)術(shù)的理念交流、學(xué)習(xí)研討。在區(qū)域合作組織的培訓(xùn)指導(dǎo)老師選聘上，可聘任高職院校教學(xué)名師、本科大學(xué)知名教授、企業(yè)人力資源主管、企業(yè)技術(shù)和管理骨干、行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、地方文化名人作為穩(wěn)定的培訓(xùn)師資力量;在中心活動(dòng)業(yè)務(wù)上，可開(kāi)展名師授課觀摩、專任教師研討和教學(xué)學(xué)術(shù)交流等系列活動(dòng)，適應(yīng)區(qū)域教師職業(yè)生涯發(fā)展需求;在經(jīng)費(fèi)投入上，可以由高職院校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或基金會(huì)保障教師教學(xué)學(xué)術(shù)日常項(xiàng)目的合作和運(yùn)行。在蘇州高職高專教學(xué)聯(lián)盟的指導(dǎo)下，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師發(fā)展中心，通過(guò)承擔(dān)全市品牌專業(yè)遴選、優(yōu)秀課程申報(bào)、教育科研論壇等工作，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名職教專家、國(guó)家精品課程主持人、國(guó)家教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人開(kāi)展專題講座，對(duì)教師的基本教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、教研學(xué)術(shù)能力進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)和培訓(xùn)，逐漸成為區(qū)域校際教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的“共同體”。

（二）集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，成為教師雙創(chuàng)教育教學(xué)的“孵化臺(tái)”

在城市創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和蘇南現(xiàn)代化建設(shè)示范區(qū)加快推動(dòng)實(shí)施的背景下，蘇南五市更加需要具有雙創(chuàng)素質(zhì)和能力的技術(shù)技能人才，因此高職院校教師發(fā)展中心要拓展功能定位，利用中心跨院校教學(xué)發(fā)展資源的集聚優(yōu)勢(shì)，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，開(kāi)展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和教學(xué)能力訓(xùn)練，對(duì)蘇南高職院校在人才培養(yǎng)中面臨的雙創(chuàng)教育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題研討。區(qū)域教師發(fā)展中心聯(lián)盟平臺(tái)應(yīng)與城市創(chuàng)業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間、投資機(jī)構(gòu)的對(duì)接渠道建立區(qū)域特色型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源平臺(tái)，為高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供同城教學(xué)典型案例，逐步提高技術(shù)技能人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。蘇州國(guó)際教育園“眾創(chuàng)聯(lián)盟”是源于園內(nèi)10所職業(yè)院校自發(fā)成立的一個(gè)新型教師發(fā)展組織，它通過(guò)聚焦“平臺(tái)”，建立院校合作交流長(zhǎng)效機(jī)制;聚焦“品牌”，打造區(qū)域特色的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目;聚焦“教學(xué)”，提升教師雙創(chuàng)活動(dòng)的指導(dǎo)能力?！氨妱?chuàng)聯(lián)盟”每年舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師論壇、骨干教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)等系列聯(lián)盟活動(dòng)，成為教師雙創(chuàng)教育教學(xué)的“孵化臺(tái)”。

（三）擴(kuò)大自身社會(huì)影響，成為城市職教發(fā)展的“新智庫(kù)”

蘇南五市的高職院校在專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、服務(wù)地方發(fā)展、辦學(xué)歷史文化等方面具有鮮明的特色性。蘇南高職教師發(fā)展中心在拓展區(qū)域服務(wù)職能的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)蘇南地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)能力提升的總體要求，主動(dòng)服務(wù)高職院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)的愿景，大力提升當(dāng)?shù)亟處熣w教學(xué)學(xué)術(shù)能力。一方面要引導(dǎo)高職院校在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)質(zhì)量診斷、教師職業(yè)生涯發(fā)展等領(lǐng)域上開(kāi)展協(xié)作交流，形成教師發(fā)展共同體，增強(qiáng)教師自主參加項(xiàng)目培訓(xùn)的吸引力;另一方面也要設(shè)計(jì)教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，持續(xù)組織區(qū)域教師參加課堂教學(xué)策略、教材教法研討、教師教學(xué)質(zhì)量診斷等專題研討，把教師發(fā)展中心建成城市職教創(chuàng)新發(fā)展的智庫(kù)平臺(tái)。在常州職教城的共享共建理念指引下，常州工程職業(yè)學(xué)院教師發(fā)展中心以全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)試點(diǎn)為契機(jī)，形成了“全員、全過(guò)程、全方位”的教師發(fā)展質(zhì)量保證體系，把追求卓越教師發(fā)展的診改試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，積極推廣到常州職教城其他職業(yè)院校，開(kāi)設(shè)教師發(fā)展學(xué)術(shù)和文化交流論壇，成為城市職教創(chuàng)新發(fā)展的“新智庫(kù)”。

綜上所述，高職教師發(fā)展中心應(yīng)完善職能定位，培育教學(xué)學(xué)術(shù)文化，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)功能定位、文化發(fā)展特色和職教人才培養(yǎng)要求，積極拓展和打造具有服務(wù)區(qū)域發(fā)展的新職能，共同成立區(qū)域型的教師發(fā)展組織協(xié)作平臺(tái)，整合高職院校碎片化的教師教學(xué)資源，形成滿足高職院校教師一線需求的區(qū)域教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，提升區(qū)域高等職業(yè)教育教師群體的可持續(xù)性教學(xué)發(fā)展能力。

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責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)