中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀、問題與對策

劉慶根

摘要：中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育，存在語文教師“核心”素養(yǎng)缺位、課程建構(gòu)力不足，語文教材呈現(xiàn)形態(tài)單一、知識內(nèi)隱，語文教學(xué)方式單一、效率不高，語文評價形式單一、效果一般等問題。解決這些問題需要提升語文教師的課改思維力和課程建構(gòu)力，建設(shè)知識點明確、能力點明晰的中職語文教材，實踐任務(wù)驅(qū)動式和混合式語文教學(xué)方式，構(gòu)建多元的語文教學(xué)評價方式。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;語文核心素養(yǎng)培育;問題與對策

中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）07C/08C-0116-04

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會生活的必備品格和關(guān)鍵能力。職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是為社會提供技術(shù)技能型人才，“語文作為保障學(xué)生文化底蘊以及鍛煉其人際交往和表達能力等綜合職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)課程，對中職學(xué)生的生涯發(fā)展具有重要作用”[1]。因而，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育不僅是語文學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，也是社會發(fā)展的要求。同時，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育還是學(xué)生個體發(fā)展的需要。中職學(xué)生正處在人生中語言、思維、審美和文化發(fā)展與提升的重要階段，語言素養(yǎng)的提升對終身發(fā)展至關(guān)重要。基于此，為加強中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，需要分析中職語文教育存在的問題，提出應(yīng)對策略，讓中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育落到實處。

一、中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀與問題

（一）語文教師“核心”素養(yǎng)缺位

教師素質(zhì)提升是順利實施語文課標(biāo)的重中之重。[2]中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容中，思維是核心。當(dāng)前，中職語文教師存在三個方面的問題。一是課改思維“阻抗”。教師課改阻抗主要指在課程改革實踐中，受主客觀因素影響，教師對課程改革的漠視或拒絕，對課程改革方案拒受、消極、應(yīng)付等態(tài)度。[3] 中職語文課程標(biāo)準從征求意見稿到正式稿的發(fā)布歷時3年，除了個別從事語文教學(xué)研究的人員之外，尚未引起學(xué)校教學(xué)部門及教師的重視，更不用說對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育思考了。二是思維理性缺失。對語文課程的價值、本質(zhì)不能做出深度分析和哲學(xué)思考;對紛繁蕪雜的語文教育思潮、教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)主張和教學(xué)流派不敢質(zhì)疑和審辯。在盲從中模仿，缺失個性。三是“稀缺”思維普遍?！断∪薄芬粫兄v到，當(dāng)稀缺俘獲大腦時，人們的注意力會集中在緊急的事情上。在專注于某項重要事物的同時，就不容易想到其他重要事物。[4]中職語文教師普遍課務(wù)量大、雜事多，這使得他們將工作的重心集中在日常雜事中，在語文教學(xué)與研究中出現(xiàn)“管窺”，即視野變窄。

（二）語文教材呈現(xiàn)形態(tài)單一，知識內(nèi)隱

教材是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的重要載體與橋梁，通過教材知識的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練、經(jīng)典篇章的分析，可以幫助學(xué)生建構(gòu)語言、發(fā)展思維、提升審美，促進文化傳承。當(dāng)前，中職語文教材以人文組元，在提升人文性方面有很大進步，但教材呈現(xiàn)形態(tài)，選文和編排體例方面還存在問題，一定程度阻礙了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

1.教材呈現(xiàn)：形態(tài)單一，創(chuàng)新缺乏。當(dāng)前中職語文教材主要是以紙質(zhì)形態(tài)呈現(xiàn)，屬靜態(tài)的文選型教材，靈活性不夠，教學(xué)資源不夠豐富。未能吸收信息化元素，未能給師生提供最新的內(nèi)容信息，教材存在呈現(xiàn)形態(tài)單一、創(chuàng)新缺乏的問題。

2.教材選文：人文組元，特色欠缺。人文組元是目前國內(nèi)教材編寫的主要方式，是對工具教材的人文補償。但是為了湊成人文主題，在選時文和特色文章時，存在選文不夠經(jīng)典，特色彰顯不足的問題。如蘇教版中職語文教材第四冊選擇了聶紺弩的《七十年前的開筆》，蕭紅的《回憶魯迅先生》，編者考慮到了單元人文主題的需要，而忽略了文本本身的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡。這兩篇文章感情豐富，但都不是作者最經(jīng)典的文章，放在初中學(xué)習(xí)尚好，但是到了中職階段，無論文章的結(jié)構(gòu)還是語言都不適合十七八歲的學(xué)生含英咀華。另外，語文教材職教特色不夠鮮明，科技類文章和反映職業(yè)精神的文章比較少。

3.教材編排體例：知識內(nèi)隱，不成體系。當(dāng)前，中職語文教材基本是以“人文+文體”組元。在形式上符合“三維目標(biāo)”時期的課改思想。從學(xué)生核心素養(yǎng)培育的角度看，還存在知識內(nèi)隱，不成體系的問題。以蘇教版中職語文教材為例，每單元都有“閱讀與欣賞”模塊，本來通過經(jīng)典名篇的分析學(xué)習(xí)，可培育學(xué)生語言、思維、審美和文化四個方面的核心素養(yǎng)?？墒牵滩奶峁┑闹x系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)里要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、提升的知識點不明確，能力點不清晰。隱藏在篇章里的語言知識、文章知識、文學(xué)評論知識需要師生挖掘才能感受得到。知識內(nèi)隱且不成體系，不利于培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）語文教學(xué)方式單一，效率不高

課堂是核心素養(yǎng)落實到課程中最為微觀、具體的層面，是核心素養(yǎng)能否真正落地，培養(yǎng)出所需人才的重要環(huán)節(jié)。[5]考察中職語文課堂教學(xué)，普遍存在教師教學(xué)方式單一，學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率不高的問題。

1.教學(xué)內(nèi)容以單篇教學(xué)為主，教師注重講解。單篇教學(xué)是語文教育的傳統(tǒng)，語文教育歷來采用文選型教材和以教師單篇講授為主的方式。單篇教學(xué)本身沒有問題，問題在于如果教師缺乏全局思維，不從整本書或單元教學(xué)出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境，會使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中目標(biāo)迷失，任務(wù)缺失。語文核心素養(yǎng)對學(xué)生提出了語言、思維、審美和文化四個方面能力基礎(chǔ)的要求，而教師長期單篇教學(xué)注重講解的教學(xué)方式達不到對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育要求。

2.教學(xué)方法以使用課件為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。中職語文教師大多使用課件將分解篇名、介紹作者、交代背景、劃分段落、歸納文意和布置作業(yè)等要求在PPT上呈現(xiàn)出來，教學(xué)環(huán)節(jié)也是教師講、學(xué)生聽。離開了語文教師的講解，學(xué)生是不會主動學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)任務(wù)也難以完成。教師講，學(xué)生聽，課件呈現(xiàn)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

3.語文評價形式單一，效果一般。當(dāng)前，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，基本是以學(xué)生考試為主的終結(jié)性評價方式為主。盡管很多學(xué)校有期中考試和期末考試，但基本上是評價的頻率在變，而非科學(xué)合理的評價體系或標(biāo)準在變。當(dāng)所有指標(biāo)都指向考試結(jié)果時，不可避免地促使教師以考試成績好壞來評判學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)慣、素養(yǎng)等。這種單一的評價方式，很難實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升要求。

二、中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的對策

（一）提升語文教師的課改思維力和課程建構(gòu)力

1.打造區(qū)域語文教師學(xué)習(xí)共同體，提升語文教師核心素養(yǎng)。打造區(qū)域語文教師學(xué)習(xí)共同體是培育教師群體語文核心素養(yǎng)的一項重要措施。通過跨校流通、區(qū)域教研、主題交流、課程觀摩等形式，促使語文教師個體流動、思想溝通、經(jīng)驗交流、思維發(fā)展。以區(qū)域名師工作室為基地，以卓越語文教師培養(yǎng)為目標(biāo)，加強老中青結(jié)合，加強對年輕教師的培養(yǎng)，加強課程標(biāo)準學(xué)習(xí)，讓語文核心素養(yǎng)在語文教師中深入思想，落實于教學(xué)當(dāng)中。

2.建設(shè)校內(nèi)語文教師教改團隊，提升語文教師思維力和課程建構(gòu)力。在校內(nèi)以教研組為單位，打造教改團隊，是提升語文教師思維力和課程建構(gòu)力的有效措施。引入批判性思維是提升語文教師思維力的良方。隨著職教新課改的深入發(fā)展，引入批判性思維方式，面對新課改心理上不抗拒，面對各種專家主張、各種教育理念和模式要審慎地運用推理去判斷，不跟風(fēng)、不盲從，理性思考，批判地接受和運用?；谡n程標(biāo)準提高語文教師的課程建構(gòu)能力。中職語文課程標(biāo)準在課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實施等方面都有著較為詳細的界定和規(guī)定，它是語文教師課程建構(gòu)的指南。語文教師只有吃透課標(biāo)，才會真正提高課程的建構(gòu)力。

（二）加強知識點明確、能力點明晰的中職語文教材建設(shè)

1.在中職語文教材選文上，要采用經(jīng)典，突出特色。經(jīng)典文章主要是古詩詞、古詩文以及近現(xiàn)代公認的名篇佳作，這些文章有利于學(xué)生提升語感、建構(gòu)語言。特色反應(yīng)在時代特色和職教特色。時代特色和職教特色的文章可使學(xué)生可知可感，跟隨時代的節(jié)拍，文章要適學(xué)可教。此外，在選文上也應(yīng)選擇有關(guān)能工巧匠方面的事例，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

2.在教材呈現(xiàn)方面，應(yīng)該打造紙質(zhì)教材+二維碼數(shù)字資源庫線上資源與線下教材密切結(jié)合的新形態(tài)教材。對于難懂的語言知識點、文本解析、文學(xué)文化常識等內(nèi)容可以提供在線學(xué)習(xí)資源，通過掃描二維碼獲取資源，這些資源以短小、精煉的視頻、音頻、動畫等碎片化資源為主，便于學(xué)生自學(xué)和討論。

3. 在教材編排上，明晰知識點和能力點。在“人文+文體”編排基礎(chǔ)上，中職語文教材應(yīng)將核心素養(yǎng)的基本要素，如語文知識、語文能力、思維方法、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，分成若干個知識點或能力點，貫穿在各個單元的課文助讀系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)之中。每個單元在導(dǎo)語中明確學(xué)習(xí)需要掌握的知識和能力。以卡片或者知識鏈接的形式提供與單元和篇章相關(guān)的知識。如作者簡介、寫作背景、閱讀方法等。

（三）推進中職語文教學(xué)方式與教學(xué)評價改革

1. 目標(biāo)引領(lǐng)，探索任務(wù)驅(qū)動式語文教學(xué)組織方式。語文教學(xué)除了經(jīng)典篇目單篇精講，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)范例之外，語文教師要有意識地改變教學(xué)策略?？梢試L試以人文主題單元為依托，設(shè)置學(xué)習(xí)項目，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定任務(wù)情境，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群要邏輯貫通，思路清晰，易于操作。在特定的情境中實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！霸诰唧w的學(xué)習(xí)項目中嵌入閱讀、寫作、聽說等內(nèi)容，以及信息整合、理解闡釋、比較分析、推理探究、評鑒分享等言語實踐活動”[6]。通過文本學(xué)習(xí)，實踐活動，寫作報告等流程，提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，實施線上和線下相結(jié)合的混合式語文教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮線上和線下各自優(yōu)勢的教學(xué)方式。語文教師應(yīng)該積極探索由傳統(tǒng)語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)向基于MOOC、SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)混合的教學(xué)模式。因為MOOC、SPOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時間、空間等優(yōu)勢，而傳統(tǒng)教學(xué)具有面對面、持續(xù)性強、教學(xué)系統(tǒng)化等優(yōu)點。只有將二者混合起來設(shè)計教學(xué)，才會順應(yīng)時代需要，找到學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。混合式教學(xué)方式可以從時間和空間上拓展語文教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效率，改變固化的教學(xué)模式。

3.構(gòu)建多元的語文教學(xué)評價方式。語文教學(xué)評價應(yīng)能反映師生的教學(xué)水平，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，重點在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，指出改進方向，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，進而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。語文教師在語文教學(xué)實踐中要基于課程標(biāo)準，構(gòu)建可行的評價標(biāo)準，實現(xiàn)評價主體多元，評價方式綜合，評價方法多樣。

落實評價主體多元。將教師評價、學(xué)生自評和生生互評結(jié)合起來，讓學(xué)生自評和生生互評發(fā)揮作用，促使其通過評價認識到不足，進而反思，促發(fā)主動學(xué)習(xí)積極性，評價將真正起到作用。評價主體的多元化可以有效避免評價結(jié)果絕對化、片面化的弊端，提高評價的實效性，體現(xiàn)評價的客觀與公正。

運用綜合的評價方式。語文課程教學(xué)評價主要有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。其中診斷性評價可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，為編寫教學(xué)材料，改進教學(xué)模式提供依據(jù)。形成性評價是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，它可以促使教師在教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程、知識掌握、思維發(fā)展、技能形成等方面的關(guān)注，適時引導(dǎo)學(xué)生客觀評價自己，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進學(xué)習(xí)方法。終結(jié)性評價關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以對學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)做總結(jié)性評價。在語文教學(xué)中應(yīng)綜合這幾種評價方式，要跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，讓三種評價方式發(fā)揮綜合作用。

使用多樣的評價方法。學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價有定性評價與定量評價。定性評價關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，關(guān)注結(jié)果與目標(biāo)之間的一致性;定量評價在一定程度上可以滿足以選拔、甄別為主要目的的評價需求，但它對學(xué)生的品質(zhì)與行為等方面還是難以量化。語文教師要根據(jù)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，根據(jù)不同的評價內(nèi)容與情境，運用多種評價方法對學(xué)生進行綜合評價。

三、結(jié)束語

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育工作涉及教師、教材、教學(xué)和評價等多個方面，需要有核心素養(yǎng)高的語文教師，需要有知識點明確、能力點明晰的中職語文教材，需要有適合學(xué)生發(fā)展的新形態(tài)語文教學(xué)，需要構(gòu)建多元的語文教學(xué)評價方式。只有在綜合效應(yīng)下學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育才會由目標(biāo)走向結(jié)果。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：王新國