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      初中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計及學(xué)法探討

      2020-10-26 06:45:57林苗苗
      新教育時代·教師版 2020年22期
      關(guān)鍵詞:區(qū)域地理學(xué)法教學(xué)設(shè)計

      摘?要:地理知識點多/地理綜合的特點,給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。特別是初中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生而言是巨大的挑戰(zhàn)。區(qū)域地理內(nèi)容是初中地理教學(xué)的主要內(nèi)容,課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在了解地方主要自然地理和人文地理特點的基礎(chǔ)上,掌握學(xué)習(xí)地域地理的一般方法。在教學(xué)中應(yīng)注重挖掘區(qū)域自然地理與人文地理的內(nèi)在聯(lián)系,挖掘區(qū)域的地域、綜合特征,培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力和知識遷移能力。

      關(guān)鍵詞:初中?區(qū)域地理?教學(xué)設(shè)計?學(xué)法

      引言

      地理學(xué)科具有明顯的區(qū)域特征。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出,義務(wù)教育地理課程具有“區(qū)域化”的特點,內(nèi)容以地域為主。學(xué)好地理,不僅要了解各個學(xué)科領(lǐng)域的地理位置、自然特性和人文特性,還要掌握學(xué)科領(lǐng)域的研究方法。在初中地理教學(xué)中,區(qū)域地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是首要任務(wù),也是初中地理教師探索教學(xué)的重要目標(biāo)。從教材、學(xué)生與教師三個維度對初中生區(qū)域地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究,旨在提高學(xué)生的區(qū)域地理學(xué)習(xí)能力。通過對《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)“標(biāo)準(zhǔn)”中“認(rèn)識區(qū)域”的分析,歸納出學(xué)生應(yīng)具備的三種區(qū)域?qū)W習(xí)能力:區(qū)域定位能力、區(qū)域分析能力、區(qū)域比較能力。根據(jù)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)及人教版有關(guān)教材的內(nèi)容,區(qū)域地理教學(xué)展開,需要從學(xué)生地域性地理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)困難等方面進(jìn)行分析。

      一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境,展開區(qū)域地理教學(xué)

      對于初中學(xué)生來說,創(chuàng)設(shè)情境這一招是最能吸引他們的方法,它能使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài),激發(fā)他們對該區(qū)域的強烈興趣。創(chuàng)造情境包括生活情境、問題情境、多媒體情境等,教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,對地理區(qū)域教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),以此來加強學(xué)生對地理區(qū)域知識的了解,提高課堂教學(xué)價值。舉例來說,在學(xué)習(xí)青藏地區(qū)時,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活情境:修青藏鐵路的工人有“三寶”——“墨鏡、唇膏、防曬霜”,你能解釋產(chǎn)生這個情狀的主要原因嗎?還有,在研究亞洲季風(fēng)氣候時,可以結(jié)合《三國演義》中的赤壁之戰(zhàn),提出這樣一個問題:為什么會“萬事俱備,只欠東風(fēng)”?為什么我國的民居一般都是坐北朝南?初中生的好奇心很強,但形象思維仍占主導(dǎo)地位,在課堂上多創(chuàng)設(shè)一些問題情境,可以讓學(xué)生自發(fā)地“走”進(jìn)課堂,全身心地融入課堂,讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生課堂主體意識。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時,要緊緊圍繞本地區(qū)最核心的地理特征,有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本地區(qū)的地理特征,提高區(qū)域地理教學(xué)價值,而不能僅僅為了娛樂而創(chuàng)設(shè)情境。

      二、展開案例教學(xué)法,提高區(qū)域地理教學(xué)價值

      案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中,以真實的事件或案例為研究對象,通過引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主討論,促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。美國哈佛商學(xué)院20年代的案例教學(xué)法通過鼓勵學(xué)生積極參與分析和討論企業(yè)管理中的實際情況和事件,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。為此,有必要對案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)中的實施策略進(jìn)行深入探討。

      在一定意義上,案例教學(xué)就是探究式教學(xué),可以促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),實現(xiàn)學(xué)教結(jié)合。初中案例教學(xué)的實施一般要經(jīng)過案例導(dǎo)入、案例展示、問題提問、小組討論、知識擴展、教師點評、知識體系形成等環(huán)節(jié),同時要把握整個教學(xué)實施過程的策略設(shè)計。一是確定整體方案。課堂教學(xué)的基本原則是課程目標(biāo)可承受性和有針對性。案例教學(xué)目標(biāo)包括總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和案例課程目標(biāo)。案例教學(xué)的目標(biāo)定位包括學(xué)情定位和目標(biāo)導(dǎo)向兩個方面。案例教學(xué)法的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力,而不僅僅是簡單地掌握知識。地理思維能力的培養(yǎng)是一個過程,不能指望通過一兩堂案例課就能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和多種技能。因此教師對整個初中案例教學(xué)必須有一個清晰的規(guī)劃。首先,明確初中整體案例教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo);其次,根據(jù)學(xué)情設(shè)計每一階段突破的目標(biāo);最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)情,選擇課堂教學(xué)突破目標(biāo)。二是構(gòu)建區(qū)域地理分析模式。初中區(qū)域地理教學(xué)的總體目標(biāo)是:通過了解所學(xué)區(qū)域的主要自然地理和人文地理特點,使學(xué)生掌握區(qū)域地理的基本學(xué)習(xí)方法和研究方法。在區(qū)域地理教學(xué)中運用案例教學(xué)法,關(guān)鍵在于教師要構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式,使學(xué)生具備區(qū)域地理學(xué)習(xí)思維的基本框架,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。初中教育人教版從亞洲開始對區(qū)域的認(rèn)識,旨在建立區(qū)域地理學(xué)習(xí)的框架。初中區(qū)域地理教學(xué)的分析框架,主要包括地理定位、自然環(huán)境、人文環(huán)境和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展四個方面。建構(gòu)區(qū)域地理分析模式,不能過分追求區(qū)域要素分析的綜合性和完整性,而應(yīng)注重以粗線突出重點要素,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成。舉例來說,區(qū)域定位教學(xué),必須遵循由大而小、由遠(yuǎn)而近的順序,即按緯度位置、海陸位置、相對位置等順序建立模型,以此來實現(xiàn)學(xué)生對區(qū)域位置的有效分析,提高教學(xué)價值。

      結(jié)語

      區(qū)域地理是自然地理與人文地理的有機結(jié)合,充分體現(xiàn)了地理知識的區(qū)域性特征,有助于學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)地理知識,建立正確的地理空間關(guān)系和人地關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。本文就初中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計及教學(xué)法進(jìn)行了探討,主要提出了情境教學(xué)、案例教學(xué)設(shè)計方案,為區(qū)域地理教學(xué)的展開提供了實踐策略。區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計方法多樣,需要教師在實踐教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探討,以此來提高地理學(xué)科教學(xué)價值。

      參考文獻(xiàn)

      [1]葉莉.淺談初中區(qū)域地理的教學(xué)方法[J].科學(xué)咨詢,2015(15):36-37.

      [2]廖寶華.案例教學(xué)法在初中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊,2016(43).

      [3]李國志.學(xué)習(xí)初中區(qū)域地理的有效方法[J].考試周刊,2017(48).

      [4]王亞青.區(qū)域地理傳統(tǒng)教學(xué)法和主題情境教學(xué)法的對比研究——以初中地理《青藏地區(qū)自然特征和農(nóng)業(yè)》為例[J].才智,2018(33):108-109.

      [5]周秋萍.優(yōu)化區(qū)域地理教學(xué)的重要性及其教學(xué)方法[J].教書育人:高教論壇,2011.

      作者簡介

      林苗苗(1991.10-),女,海南樂東人,2014年6月畢業(yè)于云南師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè),本科,中學(xué)地理二級教師。

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