張遠
摘 要:隨著教育改革的不斷深化,在擴招政策的支持下,高職院校生源越來越多,各類人才在高職院校集聚。而對于高職院校來說,盡管人才數(shù)量大幅增加,但是其在人才質(zhì)量上也出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象,為了保證高職院校教學質(zhì)量,在擴招背景下,高職院校實行分類教學模式,本文就其展開研究,首先闡述了分類教學,其次對其教學實踐進行了深入探討。
關(guān)鍵詞:高職教育;擴招;分類教學
高職院校在擴招政策背景下,生源來源更加廣泛,有高考生、單獨招生類生源,也有技能人才招生類生源,生源呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象,數(shù)量也不斷增加,甚至有些企業(yè)員工也進入到高職院校重新學習,不同素質(zhì)、年齡的學生集聚。在此背景下,傳統(tǒng)的高職教學模式無法滿足實際教學需求,在不斷擴招的背景下,高職院校對教學模式進行了相應(yīng)的改革,同時實行分類教學提高高職院校教學水平。
1 分類教學概述
分類教學注重因材施教,也就是根據(jù)學生的實際情況,以學生特點為核心進行教學設(shè)計,促使學生能夠主動學習,掌握相應(yīng)的知識和技能,并根據(jù)具體情況和個性差異因材施教,以滿足不同學生要求[1]。
分類教學的實施需要遵循以下幾種原則:
1)尊重差異。對于高職院校而言,學生發(fā)展水平各有差異,其在學習方面也存在一定差異,分類教學實施時必須要尊重差異,根據(jù)個體差異實行相應(yīng)的教學方法。
2)求同存異。分類教學不僅需要承認學生在個體上的差異,同時也需要承認學生在整體上的共同性。教學過程中,圍繞共同點尋找不同學生之間存在的契合之處,進而共同推動學生的進步。
3)評估工作。分類教學的重點在于分類,因此在進行教學時需要先對學生進行評估,調(diào)查學生的個體差異性,采用科學的評估方法,對學生的個體差異,并收集整理這些差異信息,為分類教學奠定基礎(chǔ)。
2 高職擴展背景下分類教學實踐模式
2.1 學生分類
擴招背景下,高職院校學生素質(zhì)各有差異,在進行分類教學時,學校要根據(jù)學生實際情況對學生分類定位,進而制定出符合職業(yè)發(fā)展的教學模式。高職院??梢詫W生分成不同類型,例如管理型、技術(shù)型、技能型等各種類型。對于管理型人才而言,開展的課程不僅需要與本專業(yè)的理論知識和技能有關(guān),同時還需要對其職業(yè)發(fā)展目標以及領(lǐng)導能力、繼續(xù)教育有關(guān),使其能夠逐漸從生產(chǎn)服務(wù)等一線工作崗位中豐富經(jīng)驗,進而走向管理崗位[2]。對于技術(shù)型人才,開展的課程不僅需要與本專業(yè)理論知識有關(guān),同時還需要了解新的技術(shù)工藝,并具備創(chuàng)新研究能力和熱情,能夠通過技術(shù)成為骨干人員。對于技能型人才而言,開展的課程不僅需要與本專業(yè)理論知識有關(guān),同時也需要掌握技術(shù)操作能力、技術(shù)指導能力以及組織管理能力等,以成為企業(yè)中基層群體作出準備。高職院校通過分類教學能夠有效提升教學質(zhì)量,積極應(yīng)對擴招導致的教育多元問題。
2.2 培養(yǎng)分類
分類制定人才培養(yǎng)方案能夠滿足擴招背景下不同水平生源的學習要求。從宏觀角度,可以將人才分為成人培養(yǎng)和成才培養(yǎng)兩種,其中成人培養(yǎng)方案用于對學習需求比較弱,只追求畢業(yè)學歷的學生,這類學生的培養(yǎng)任務(wù)是成為社會有用人才。而成才培養(yǎng)則是用于對學習有著較強需求的學生,其有著明確的發(fā)展規(guī)劃目標,其培養(yǎng)任務(wù)就是掌握專業(yè)知識技能[3]。從微觀角度,高職院校在傳統(tǒng)學分制基礎(chǔ)上,結(jié)合分層培養(yǎng)、職業(yè)技能證書以及學歷證書等培養(yǎng)方法,其中,分層培養(yǎng)就是將有些基礎(chǔ)課以及專業(yè)課劃分初級、中級和高級不同層次,學生實現(xiàn)培養(yǎng)目標后才能夠得到相應(yīng)學分,例如完成初級英語課程得到2學分,中級英語得到3學分,高級英語得到4學分等,學生可以根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)等級和數(shù)量課程。教育部推行學歷證書+若干職業(yè)技術(shù)等級證書制度,并加大力度建設(shè)職業(yè)教育“學分銀行”,將學歷證書以及職業(yè)證書成果體現(xiàn)出來。而學歷證書和職業(yè)技能證書就是學生只有通過某一專業(yè)的職業(yè)等級證書才能夠免修相應(yīng)的課程,例如計算機證書、二手車評估證書等。
2.3 課程分類
擴招背景下,學生的學習能力各有差異,有些學生擅長理論學習,有些學生擅長實踐學習。在此背景下,需要對不同學生制定相應(yīng)的課程,可以從知識和技能兩方面進行課程分類,提高教學質(zhì)量和學習效果。初級目標就是掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢、業(yè)務(wù)知識等;中級目標就是掌握實操理論知識,例如汽車專業(yè)需要掌握檢修、改造等相關(guān)理論知識;高級目標就是能夠深入融合知識進行實操,例如汽車專業(yè)需要掌握故障診斷理論知識等。根據(jù)不同類型人才來設(shè)置相應(yīng)的課程[4]。
2.4 考核分類
考核體系的完善有利于分類培養(yǎng)人才,分類教學需要高職院校建立健全考評體系,定量定性考核學生,對不同類型的學生實行相應(yīng)的考核,使學生的真正能力能夠得以體現(xiàn)。分類教學下,首先要設(shè)計考核標準,根據(jù)實際情況將考核分標準分為統(tǒng)一、差異和轉(zhuǎn)換三種標準,其中統(tǒng)一標準就是統(tǒng)一對學生的基礎(chǔ)課程和公共課程進行考核,差異標準就是對不同學生進行相應(yīng)的考核,根據(jù)學生的專業(yè)課程形成差異性考核,轉(zhuǎn)換標準就是根據(jù)學生的特點用優(yōu)勢成績轉(zhuǎn)換成弱項成績來實現(xiàn)考核[5]。其次,設(shè)計考核形式,考核分為書面、研究、展示以及過程這幾種形式,其中書面就是采用試卷、論文、報告等形式考核,研究考核就是根據(jù)課題攻關(guān)情況來考核,展示考核就是實操展示考核,過程考核就是綜合考核學生的整個學習過程,包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課題完成等內(nèi)容,以培養(yǎng)學生的綜合能力。
3 結(jié)束語
高職擴招背景下,分類教學模式的應(yīng)用不僅體現(xiàn)了成才教育理念,同時也將高職院校職業(yè)教育平臺優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,提高學生的職業(yè)能力,促使學生將文化知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能,為其未來職業(yè)發(fā)展起到了積極的作用,也為社會培養(yǎng)技能型實用人才奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]王壽斌.高職擴招要堅守底線更要敢于創(chuàng)新[J].江蘇教育(職業(yè)教育版),2019,000(008):52-53.
[2]薛峰,王成禮,藺旭鵬.基于高職擴招背景下的高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].黑龍江高教研究,2019,000(008):94-97.
[3]蔡雅慧.高師舞蹈專業(yè)分類教學模式初探[J].劍南文學:經(jīng)典教苑,2011(01):142+144.
[4]陳晨.推進民辦本科院校英語教育改革-實施分級分類教學[J].環(huán)球市場,2015,000(016):P.88-88,91.
[5]蔡雅慧.高師舞蹈專業(yè)分類教學模式初探[J].劍南文學月刊,2011(1):136-136.