“品讀西廂走進(jìn)梨園”信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探析

摘 要：信息化技術(shù)的運(yùn)用是提高高職院校大學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。本文以“品讀西廂 走進(jìn)梨園”的信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思三個(gè)方面討論如何利用信息化教學(xué)手段優(yōu)化大學(xué)語文課堂教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：西廂記;信息化;教學(xué)設(shè)計(jì)

1 教學(xué)分析

閱讀是了解人生和獲取知識(shí)的重要手段和最好途徑。我校建筑裝飾專業(yè)2018級(jí)人才培養(yǎng)方案結(jié)合我校分段式教學(xué)安排，開設(shè)公共基礎(chǔ)課——大學(xué)語文，周課時(shí)四節(jié)，共36學(xué)時(shí)。選用高等教育出版社“十二五”職業(yè)教育規(guī)劃教材《大學(xué)語文》。在閱讀能力模塊，根據(jù)課程性質(zhì)、人才培養(yǎng)方案、學(xué)情分析，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，打破傳統(tǒng)以體裁排序的授課方式，改為能力訓(xùn)練的方式重新設(shè)計(jì)，分為接受性閱讀、比較性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀四個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目精選一篇經(jīng)典文章為依托，分別是《關(guān)雎》《西廂記·長(zhǎng)亭送別》《黛玉之死》《孔子論孝》，分屬詩歌、散文、小說、戲劇四類文學(xué)體裁。

本文以《西廂記·長(zhǎng)亭送別》為例，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。高職語文教材中，戲曲文學(xué)就這樣一個(gè)單元，無論是戲曲還是中外有名的話劇，學(xué)生平時(shí)接觸少，比較陌生。授課的班級(jí)是建裝專業(yè)高職一年級(jí)學(xué)生。對(duì)于劇本的解讀，學(xué)生習(xí)慣了通過文字分析，缺少最形象、最直觀的認(rèn)識(shí)。由于語文課長(zhǎng)期處于工具性的教學(xué)模式中，學(xué)生認(rèn)為一般形式的朗讀、一般意義的分析都沒有什么意義，而且比較枯燥，他們需要另外一種直接關(guān)乎他們生命意義的語文課堂和課文解讀。同時(shí)，他們主要集中就業(yè)于建筑裝飾行業(yè)的相關(guān)設(shè)計(jì)類公司，需要通過語文學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，開拓設(shè)計(jì)思維，需要有較好的溝通意識(shí)和表達(dá)能力。技術(shù)層面上，他們對(duì)信息化教學(xué)手段的接受度較高，已學(xué)完《素描》《色彩》課程，還同期開設(shè)了《信息技術(shù)》課程，具有一定的網(wǎng)絡(luò)資料搜集和PPT制作能力。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，確定本文的知識(shí)目標(biāo)是通過課前研究和課堂展示，了解中國傳統(tǒng)戲曲的基本常識(shí)和歷史演變，把握《西廂記》的故事梗概、戲曲沖突、人物形象。掌握鑒賞戲曲的方法;能力目標(biāo)是通過文本誦讀，能運(yùn)用戲曲鑒賞方法品味《長(zhǎng)亭送別》。通過比較閱讀，能從不同的角度鑒賞富于文采的曲詞;素質(zhì)目標(biāo)是通過欣賞優(yōu)美曲詞，提高學(xué)生審美、鑒賞能力。通過課前自主研究，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。通過微辯論等活動(dòng)，樹立正確的愛情觀。教學(xué)重點(diǎn)是掌握鑒賞戲曲和比較性閱讀的方法。教學(xué)難點(diǎn)是從不同的角度鑒賞富于文采的曲詞，比較分析不同劇種之間的聯(lián)系與區(qū)別。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)中完成既定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和研究能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué);通過情境創(chuàng)設(shè)，營造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)文化育人;通過體驗(yàn)式教學(xué)、開放式教學(xué)，課堂與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂參與度，滲透思政育人。

基于以上分析和設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為課前自學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后助學(xué)三個(gè)部分。

2.1 課前自學(xué)

1）教師在“云班課”平臺(tái)上傳課程資料，學(xué)生進(jìn)行微課視頻等資源的學(xué)習(xí)、了解元雜劇、《西廂記·長(zhǎng)亭送別》的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并完成測(cè)驗(yàn)。

2）教師在“云班課”平臺(tái)發(fā)布戲劇閱讀的主題研究任務(wù)：（1）品讀《西廂》.要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注：戲曲的歷史演變;《西廂記》的人物形象、矛盾沖突;《長(zhǎng)亭送別》的意境分析、藝術(shù)特色。學(xué)生分組選擇任務(wù)查閱與搜集相關(guān)資料，將研究結(jié)果分組制作PPT上傳云班課，學(xué)生互評(píng)，得分最高的三組準(zhǔn)備課堂展示和分享。（2）走近梨園.分組選取一個(gè)劇種，如：京劇、昆劇、越劇、豫劇、花鼓戲、黃梅戲等;鑒賞唱段劇本，體驗(yàn)唱腔與動(dòng)作，比較所選劇種與元雜劇之間的聯(lián)系與區(qū)別，搜集整理資料，確定經(jīng)典唱段內(nèi)容，并拍成小視頻上傳藍(lán)墨云班，完成學(xué)生互評(píng)，得分最高的三組準(zhǔn)備課堂展示和分享。

2.2 課堂導(dǎo)學(xué)

1）情境創(chuàng)設(shè)。教師播放動(dòng)畫片《西廂記·長(zhǎng)亭送別》創(chuàng)設(shè)情境，帶入情景學(xué)習(xí)。

2）知識(shí)答疑。針對(duì)課前戲劇基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試答題中錯(cuò)誤率較高的問題展開討論并做出正確闡釋，強(qiáng)化理解記憶，查漏補(bǔ)缺。

3）戲劇發(fā)布。由各小組推選代表進(jìn)行《西廂記·長(zhǎng)亭送別》戲劇發(fā)布會(huì)，將課前準(zhǔn)備的相關(guān)主題資料，進(jìn)行發(fā)布和答疑。最后由教師總結(jié)鑒賞戲曲的三種方法：意境分析法、誦讀法、煉字法，突破教學(xué)重點(diǎn)。

4）拓展辯論。王實(shí)甫版的《西廂記》最后的結(jié)局是有情人終成眷屬，但在很多版本中，如元稹版的《鶯鶯傳》張崔二人由于兩地分離、相互猜忌而分道揚(yáng)鑣?，F(xiàn)實(shí)中，也有很多戀人由于工作等原因兩地分居，有人說異地戀是愛情的煉金石，有人說異地戀是絆腳石。你的觀點(diǎn)是？以“異地戀是愛情的煉金石還是絆腳石”，分兩組開展課堂小辯論。

最后由教師進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生相互獨(dú)立、相互尊重、相互信任，幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。

5）小組展示。中國戲曲遠(yuǎn)不止元雜劇，今天讓我們一起走進(jìn)梨園，一同感受戲曲之美。課前讓大家分組制作相關(guān)PPT，上傳藍(lán)墨云班。根據(jù)互評(píng)結(jié)果，按照慣例，有請(qǐng)前三組代表上臺(tái)展示。

由各小組課前完成的比較性閱讀鑒賞研究任務(wù)評(píng)價(jià)中得分較高的三組小視頻進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，通過京劇（臉譜）昆?。í?dú)唱）黃梅戲（對(duì)唱）等不同的方式，進(jìn)行課堂展示和分享;最后由教師歸納比較閱讀方法、縱向比較法（時(shí)代背景、社會(huì)制度等）、橫向比較法（語言、唱腔、動(dòng)作等），解決難點(diǎn)。解決教學(xué)難點(diǎn)。

課堂總結(jié)，號(hào)召學(xué)生重視對(duì)戲劇的現(xiàn)代傳承，樹立傳統(tǒng)文化的傳承與傳播意識(shí)。布置課后任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生課后選取兩個(gè)戲劇劇本從語言、情感、人物形象等多個(gè)角度進(jìn)行比較閱讀，形成研究報(bào)告。

此次教學(xué)設(shè)計(jì)采用信息化評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建融“云班課”平臺(tái)數(shù)據(jù)與記錄、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)為一體的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，形成性考核評(píng)價(jià)分三部分，課前的自學(xué)觀看資源、閱讀課文、完成測(cè)試、學(xué)習(xí)成果上傳占比10%;課中的戲劇發(fā)布占比20%，拓展討論占比10%，小組展示占比20%;課后研究報(bào)告占比25%。

3 教學(xué)反思

本次課在美麗的圖片、生動(dòng)的臉譜、優(yōu)美的戲曲音樂中，學(xué)生情感飽滿地思考問題，解決問題，課堂活動(dòng)開展得比較順利。本次課堅(jiān)持以學(xué)生自主研究、解說、演繹、互評(píng)為主，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)為輔的教學(xué)模式，通過誦讀、繪畫、表演、答疑、辯論、展示等教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，豐富了教學(xué)形式，活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;使學(xué)生原本認(rèn)為枯燥乏味的戲曲學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，課堂上充滿了歡聲笑語。同時(shí)，在此次課的教學(xué)中，德育滲透占了相當(dāng)部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生精益求精、永不言棄的工匠精神，樹立正確的愛情觀。在以后的教學(xué)中，可提供更多的戲劇教學(xué)資源，幫助學(xué)生分析和學(xué)習(xí)，讓更多地學(xué)生在課前課后能更充分地參與到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

陳芳（1982-），女，湖南郴州人，云南師范大學(xué)碩士研究生，郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：中國語言文學(xué)，高職語文教育。