基于多元智力理論背景下高職院?？凕c學分制改革的實踐與探索

毛弋

摘 要：本文將基于多元智力理論的績點學分制作為引導學生成長成才、實現(xiàn)個體發(fā)展需要的抓手。在評價方式上，將學分制從單一的量化評價手段轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價模式;在評價功能上，也從只注重學生課程成績，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P注學生的全面、個性化的發(fā)展。本文研究可作為引導高職院校在學生評價體系上向著“主體多樣化，標準多樣化，評價多維度，潛能多激發(fā)”的角度發(fā)展。

關鍵詞：多元智力理論;高職院校;績點學分制

基金項目：《基于多元智力理論的高職院?？凕c學分制研究》 重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題（項目編號：2018-GX-140）。

1 理論基礎與依據(jù)

1）多元智力理論。多元智力理論由哈佛大學教授加德納（Howard Gardner）提出。這一理論認為，人的智力是由語言智力、數(shù)理智力、空間關系智力、節(jié)奏智力、運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構成。

2）績點學分制?？凕c學分制以能力為本位，強調(diào)潛能釋放，以學分績點為學生主要的畢業(yè)條件，能解決多元化的生源的問題，實現(xiàn)與社會職業(yè)需求多類型、多層次、多規(guī)格的人才市場的接軌?？凕c學分制不拘泥于“每門課必須60分為及格;只有及格才能有學分”的模式，而是遵循“以學生為主體，尊重個體差異、注重個性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念。

3）研究背景。本文研究響應《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）提出的：適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建教學標準體系，健全教學質(zhì)量管理和保障制度，堅持系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才。本研究從實踐層面，研究和探討高職學生學分制學籍管理的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、測評體系。

2 實踐思路

作者所在學校院系為對象，配合“三自主”（自主學習、自主管理、自主發(fā)展）育人，將績點學分制與創(chuàng)新教育結合起來，改革現(xiàn)有的學分制度，調(diào)動每位學生的學習動力，實現(xiàn)因材施教、因材擇學，從而達到學有興趣、學有樂趣、學有成效，最終使學生健康快樂成長成才。

3 探索方法

在研究方法上的特點表現(xiàn)為理論研究與實證研究相結合、質(zhì)性研究與量化研究相結合。包括以下方法：

1）文獻研究法。通過運用網(wǎng)絡信息工具，在中國知網(wǎng)、百度網(wǎng)以及外文數(shù)據(jù)庫中搜索盡可能豐富的國內(nèi)外相關文獻資料，了解本研究領域內(nèi)，前人已經(jīng)做過哪些研究工作，取得了哪些經(jīng)驗和成果，哪些方面還需要研究。

2）調(diào)查研究法。本研究主要運用調(diào)查問卷法、訪談法和觀察法了解學分制學籍管理的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、剖析成因。

3）田野考察法。通過結合參與性觀察、非參與性觀察等方法，有目的、有試點地考察專業(yè)學生在績點學分制教育環(huán)境中的狀態(tài)、行為、觀念，對其學分制實施中的深層次內(nèi)容進行研究和解釋。

4）比較研究法。通過對不同專業(yè)學生學分制管理的內(nèi)容、指標、方法、效果進行比較分析，對比發(fā)現(xiàn)其中存在的問題及主客觀原因，為實踐策略的提出提供更科學的依據(jù)。

5）實驗法。收集梳理學分制教學管理現(xiàn)狀及問題，通過引入多元智力理論，構建績點學分制，選取不同專業(yè)的學生試點實施，記錄、分析實行績點學分制后的效果，并得出結論。

6）統(tǒng)計分析法。本研究運用SPSS等社會統(tǒng)計學分析軟件對采集到的各種數(shù)據(jù)進行專業(yè)化統(tǒng)計分析，依此提出科學的數(shù)據(jù)支撐。

4 研究意義

隨著社會分工細致化、社會需求的多元化，通過推行基于多元智力理論的績點學分制而培養(yǎng)出來具有“一技之長”、“能力本位”的合格職業(yè)人，不僅是高職教育的本質(zhì)需要，也是社會發(fā)展的必然選擇。

1）高職教育的本質(zhì)需求。《國家職業(yè)教育改革實施方案》內(nèi)清晰提出了“職業(yè)教學和平常教學為兩類不一樣的教學理念，擁有相同關鍵分量?！睆?019年高職擴招百萬，教育對象的差異化就更加明顯。所以，應用基于多元智力理論的績點學分制，增強學生在自己的強項智力上的成就感，強化擅長的能力方面的培養(yǎng)，讓學生擁有一技之長，從而較好的適應社會，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

2）社會發(fā)展的必然選擇?；诙嘣橇碚摰目凕c學分制，培養(yǎng)人才適應了技術細分的人才需求。傳統(tǒng)的以學分考核制度培養(yǎng)的人才同質(zhì)化嚴重，無法滿足社會的多樣化、精尖化需求。基于多元智力理論的績點學分制在考核方式上，不再實行一刀切的考核，而是尊重學生多元化發(fā)展，在機制上為培養(yǎng)學生的個性與多元化發(fā)展提供保障，增強了人才培養(yǎng)的針對性和多樣化。

3）培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要?；诙嘣橇碚摰目凕c學分制，有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。李克強總理曾指出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”?；诙嘣橇碚摰目凕c學分制在考核制度上鼓勵學生發(fā)展特長，肯定學生創(chuàng)新精神，激發(fā)他們潛在的優(yōu)勢領域的學習興趣，培養(yǎng)自主探究和獨立思考的習慣，從而提出新的見解，創(chuàng)造新的事物。

5 運行效果

本文作者所在院系從2006年秋季實行績點學分制以來，通過實踐證實根據(jù)能力的績點學分制，充分地展現(xiàn)了同學的自主學習、自主管理、自主發(fā)展的能力?，F(xiàn)有在校生近4000名，近5年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽中獲得獎項1000余人次。其中，全國一等獎15項、二等獎19項;市級一等獎22項、二等獎17項。獲得全國“自強之星”、團中央“千校千項”最具影響好項目，連續(xù)四年獲得重慶市“三下鄉(xiāng)”優(yōu)秀團隊稱號。90多名學生先后獲得國家級團中央“強國一代新青年”、中國大學生自強之星、重慶市普通高?？萍紕?chuàng)新先進個人、重慶市三好學生、優(yōu)秀學生干部等榮譽稱號。

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