小學語文情境作文教學思路探索

寇靜

摘 要：在小學作文的教學探索中，情景作文教學思路備受教師們重視，并且在理論上擁有巨大的教學價值。因此，在提升寫作教學質量的基礎上，教師應當積極探索情境作文教學的有效思路。在實踐中，教師可以基于學生的語文綜合能力發(fā)展需求探索情境作文教學思路，增強作文教學的有效性。如教師應當基于培養(yǎng)創(chuàng)新思維等不同的寫作教學目的，針對性地設計對比情境、趣味情境等不同的情境。

關鍵詞：小學語文 作文教學 情境作文

作文是對學生語文綜合能力的檢測，因此要培養(yǎng)學生的作文能力，就需要教師在進行作文教學時培養(yǎng)學生多個方面的能力。在實際教學中，許多教師習慣與基于教材中的文本內容對學生進行理論性的講解，這種作文教學方式效率并不高，不能對學生產生全面的影響。而要提升作文教學的綜合性與有效性，教師應當積極探索情境作文教學的具體思路，嘗試以構建多種情境的方式開展綜合性的作文教學。

1 應用信息技術，創(chuàng)設虛擬情境

在作文教學過程中，由于學生思維的不成熟性，許多時候教師使用語言描繪的內容并不能夠勾起學生的注意力，進而導致作文教學的效果較差。對此，教師可以采用情境教學法，利用信息技術為學生創(chuàng)設虛擬的教學情境，以便學生理解教師的話語，提升作文教學的有效性。

以《習作：推薦一個好地方》為例，由于四年級學生的生活閱歷較為淺薄，并且思維記憶能力也相對較差，因此在習作教學中并不能有效完成寫作。對此，在實際教學過程中，教師可以基于學生選定的描寫內容創(chuàng)設虛擬的情境，以虛擬的情境輔助學生發(fā)散思維[1]。比如，許多學生想要推薦的地方都是游樂場，但是由于學生們的記憶較差，所以并不能準確地說出游樂場的特殊性。結合學生們的實際選擇，教師可以應用信息技術在多媒體上展示市區(qū)內的一個游樂場所的相應圖片與視頻，以這些內容為學生創(chuàng)設一個“虛擬”的情境，讓學生們以教師設計的虛擬情境為基礎，進行溝通交流，共同從虛擬情境中歸納總結出游樂場的特征。除此之外，教師還應當照顧到其他學生的場地選擇，促進全體學生寫作能力的發(fā)展。

2 開展游戲活動，創(chuàng)設真實情境

在閱讀教學過程中，由于閱讀教學內容本身具有一定的新意，并且教師在教學時會應用多種先進有趣的教學方法，所以閱讀教學的整體趣味性較強，更能夠吸引學生的注意力。而寫作教學的內容是要求學生從自己的生活中尋找可以寫作的內容，這樣的教學內容使得學生對教學過程存在天然的抵觸。對此，教師可以開展游戲活動，以游戲的形式形成一個引導學生挖掘自身生活經(jīng)歷的情境，使學生積極參與到作文教學中。

以《習作：我的樂園》為例，教師可以結合習作訓練的主題開展模擬游戲活動，引導學生主動構建自己記憶中的“真實”情境，以“真實”的情境引導學生表達出自己的真實情感，并以真實的情境鍛煉學生以簡練語句表達自身情感或者描述自己喜愛事物的能力[2]。在實踐中，教師可以結合教材中的內容引導學生們說一說自己的樂園是什么？在學生們說出自己喜愛的樂園是圖書館等地點后，教師可以點名一位學生，讓該學生以教室為場所，模擬介紹自己的樂園，然后其他學生假裝看到了“真實”的情境，并結合自己的想法對該同學提出各種細節(jié)問題。

3 設置實踐任務，創(chuàng)設經(jīng)驗情境

在小學階段的教學中，教師應當結合寫作與閱讀教學的目的為學生們設計多樣性的實踐任務，然后在寫作教學時結合學生的實踐經(jīng)驗為學生創(chuàng)設經(jīng)驗情境，以學生們具有差異性的實踐經(jīng)驗豐富學生的認知，增強學生對要寫作內容的了解。并且，在情境中，教師還應當引導學生互相挖掘彼此經(jīng)歷中的細節(jié)內容，以學生之間的交流豐富學生的語言表達思路。

以《習作：推薦一本書》為例，這一章節(jié)習作的主要內容是讓學生以文字的形式將自己喜愛的書籍介紹給他人。在教學中，教師應當提前為學生設置實踐任務，讓學生閱讀一本自己喜愛的書籍，以此輔助學生積累經(jīng)驗。在此基礎上，教師便應當在課堂上為學生創(chuàng)設經(jīng)驗情境[3]。所謂經(jīng)驗情境，便是讓學生分享自己的閱讀過程與感受，以分享的內容復刻自己的實際閱讀體驗，以便學生整理自己的思緒，有條理、有邏輯闡述自己推薦該書籍的目的。在教學中，教師還應當讓學生以小組為單位，引導學生在小組中共同構建經(jīng)驗情景，以此增加學生之間的交流頻率，并輔助學生吸取其他人的分享經(jīng)驗。

4 借助文字材料，創(chuàng)設開放情境

在開展多次情境作文教學之后，教師可以逐步嘗試以文字材料創(chuàng)設開放性的情境，并以開放性的情境引導學生進行自由思考、交流。在實際教學中，教師應當盡可能豐富文字材料的類型，以豐富的文字內容激發(fā)學生的想象空間，激發(fā)學生的交流與表達欲望。

以《習作：二十年后的家鄉(xiāng)》的為例，教師可以引入不同類型的科幻或者童話文字片段，以豐富的文字材料為學生創(chuàng)設開放的、零碎性情境，以這些情境啟發(fā)學生的思維，引導學生發(fā)揮想象力。比如，教師可以截取《太陽竊賊》、《地火》等作品中的部分片段，以極富想象力的片段引導學生在腦海中自主構建畫面，對未來進行暢想。相較于圖片，文字對學生思維的限制更小，更能夠對學生的思維進行啟發(fā)。

5 結束語

綜上所述，情境作文教學是一種能夠提升學生語文綜合能力的教學方法。在情境作文教學設計時，教師應當結合所教學作文內容的主題設計情境，并且在情境中適當加入趣味性、拓展性元素。如此，教師能夠為學生提供富有針對性的情境，并以這些情境發(fā)展學生的各項語文能力。

參考文獻：

[1] 孫小霞.小學情境作文教學研究[J].作文成功之路，2020（04）：41-42.

[2] 黃川蓮.解析小學語文情境作文教學策略[J].新課程教學（電子版），2020（01）：53.

[3] 夏天.由境生情 以情升能——淺談小學語文情境作文教學[J].小學閱讀指南（低年級版），2019（11）：47-48.