淺談核心素養(yǎng)下的高中通用技術課堂教學

牟善剛

摘 要：高中通用技術課堂教學目標是幫助學生提升科技素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高，其教學過程是通過理論知識學習，鍛煉學生技術技巧擴展，使學生掌握一定的通用技術和應用思維方式，利用學習到的理論知識和思維方式解決生活之中存在的問題，奠定學生在社會活動、工作生活、學習過程、終身動手中形成實踐基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 通用技術 課堂教學

1 引言

隨著高中教育的深化改革，高中通用技術越來越受到人們的關注，使通用技術成為高中教育重要的內(nèi)容，為此，通用技術教師需要轉(zhuǎn)換教學理念創(chuàng)新教學方法，將通用技術核心素養(yǎng)與教學內(nèi)容和教學方法進行有機地融合，培育學生實踐能力和動手能力，進而提升高中生的綜合學習素質(zhì)[1]。本文結(jié)合筆者多年通用技術教學經(jīng)驗，淺談如何在通用技術教學中滲透學生核心素質(zhì)，意指幫助其他高中教學工作者總結(jié)教學經(jīng)驗。

2 選擇合適的案例，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在實際教學活動中，教師首先需要深入研究教材內(nèi)容把握教學目標，教學目標猶如教師的海上燈塔能夠指引教師教學的方向，而后依據(jù)教學內(nèi)容選取合適的教學案例幫助學生加深對于知識的理解程度。在傳統(tǒng)的通用技術教學活動中，部分教師善用“填鴨式”教學方法，灌輸學生通用技術知識，但是通用技術學科與其他的學科有所不同，通用技術注重手動鍛煉和實踐探究，單純的知識灌輸無法發(fā)揮通信技術的實際意義。例如，在地質(zhì)版高中必修一《走進技術世界》通用技術教學活動中，教師首先需要明確教學目標，在了解本科的主旨是讓學生了解技術對于人類的重要性，認識技術為人類帶來的各種便捷。教師首先可以利用信息技術在網(wǎng)絡上尋找相應的教學資源，而后利用多媒體先后為學生展示第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命的成果，讓學生知道技術性革命為人類帶來的進步與發(fā)展探討技術含義，教師還可以將時事新聞和教材內(nèi)容相互的連接，讓學生體會技術為人類創(chuàng)造的奇跡。像馬斯克的Space-X首次載人航天飛船發(fā)射成功雖然載人航天技術已經(jīng)在20世紀就已經(jīng)被實踐過，但是馬斯克作為民企資本家完成了國家航天的創(chuàng)舉，他的火箭回收技術和星鏈計劃讓人瞠目結(jié)舌，這對于學生來說也是一種激勵和鼓舞。選擇案例時教師在遵循合理性和實時性，用時間較近案例可以降低學生對于知識的陌生感[2]。

3 選擇不同的方式，展開核心素養(yǎng)培養(yǎng)

通用技術應基于教材內(nèi)容和教學目標選擇不同的教學方式，創(chuàng)新教學方法，從多角度、多層次培育學生核心素養(yǎng)。教師在教學活動開始之前需要對試驗步驟進行充分的規(guī)劃，選著合適的教學方法調(diào)動學生的積極性，教師還可以布置相應的教學情境，讓學生可以通過小組合作學習、探討，能夠相互的學習，鍛煉學生的表達能力和交流的能力，學習他人優(yōu)點彌補自身的不足之處。

例如，在地質(zhì)版高中必修二《典型結(jié)構(gòu)案例分析》通用技術教學活動中，本章節(jié)的教學目標是認識結(jié)構(gòu)是為了承受力和抵抗形變的本質(zhì)，通過簡單案例學會對結(jié)構(gòu)的受力與變形分析并養(yǎng)成善于對結(jié)構(gòu)分析的思維和習慣，為此，教師可以將學生進行分組探究試驗，為每個組準備三根約60公分直徑2公分的圓木桿，將其做成單杠模型，杠體與立柱的連接可以螺栓連接或釘連接，立柱下端需要由一名同學用手緊緊握住并直立在桌子上，這時候由另一名同學模擬體操運動員的大回環(huán)動作單手握杠體中間向各個方向拉動杠體，觀察杠體的彎曲程度與彎曲方向。杠體會發(fā)生了明顯彎曲，說明杠體受到了彎曲力的作用，彎曲力的方向就是手對杠體的拉力方向。其次，觀察立柱的彎曲方向，立柱也會隨著手拉力杠體方向前后彎曲，說明立柱也受到了彎曲力的作用，從而說明立柱是垂直梁。手握立柱的同學可以明顯感受到手對立柱的作用力，即手對立柱施加抵抗力產(chǎn)生反向彎矩M2以抵抗杠體傳導給立柱拉力而產(chǎn)生的彎矩M1，在此基礎上，引導學生討論如何解決立柱容易彎曲的問題，解決的方法一是加大立柱的直徑等以提高立柱的強度，二是靠近立柱的上部連接上4根拉桿使其拉力產(chǎn)生的彎矩M3與M2共同平衡彎矩M1。

在此期間，教師要秉持著多鼓勵少批評的教學態(tài)度，多與學生進行交流溝通，鼓勵學生克服困難。

4 分層教學階段進步，關注學生個性發(fā)展

高中學生正處于人生的關鍵時期，他們面臨著高考的壓力和人生選擇的雙重壓力，教師要注重培育學生的個性發(fā)展和道德觀念，將教學內(nèi)容分階段性教授給學生，降低學生學習的難度減少學習壓力。例如，在地質(zhì)版高中必修二《控制系統(tǒng)的基本組成與工作過程教學設計》通用技術教學活動中，本章的教學目的是，通過案例總結(jié)歸納出控制系統(tǒng)的基本特征，幫助學生熟悉簡單的開環(huán)控制系統(tǒng)和閉環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成及工作過程，了解其基本特征，學會使用方框圖進行歸納，把復雜問題簡單化[3]。為此，教師可以帶領學生進行分層教學，對每一層同學布置不一樣的教學任務，當?shù)蛯蛹墝W生在完成教學任務后可以繼續(xù)解決高層次的學習任務，高層次學生在完成教學任務后可以幫助低層次同學解決相應的教學任務或者繼續(xù)探究更深層次的教學問題。故此，教師可以將學習能力強的學生分為一層，讓他們探討開環(huán)系統(tǒng)和閉環(huán)系統(tǒng)是由什么基本環(huán)節(jié)組成的？怎樣區(qū)別兩種系統(tǒng)？閉環(huán)控制系統(tǒng)有什么優(yōu)點？找出生活中兩種系統(tǒng)的例子并繪制出方框圖;將學習能力一般的學生分為一層，讓他們探討開環(huán)控制系統(tǒng)和閉環(huán)控制系統(tǒng)是由什么基本環(huán)節(jié)組成的？舉例說明二者的共同點和不同點是什么？繪制方框圖要素有什么？”;將學習能力弱的學生分為一層，讓他們探討“設控制系統(tǒng)的概念是什么？開環(huán)系統(tǒng)和閉環(huán)系統(tǒng)是由什么基本環(huán)節(jié)組成的？二者的共同點和不同點是什么？對簡單的兩種控制案例進行判斷。”階段性學習不僅可以滿足多個學生群體的學習需求，還可以減少學生的學習壓力。

參考文獻：

[1] 陳捷華. 核心素養(yǎng)下高中通用技術課堂教學初探[J]. 教育界：基礎教育， 2019， 000（001）：P.36-37.

[2] 董西辰. 核心素養(yǎng)下高中通用技術課堂教學探究[J]. 中國農(nóng)村教育， 2019， 000（003）：P.105-106.

[3] 劉喜秀. 構(gòu)建＼"以核心素養(yǎng)為本＼"的通用技術課堂策略探析[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019， 013（011）：176.