診改視角下的高職院校教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)新研究

黃睿 黃志平

[摘? ? 要] 高職院校教師專業(yè)化發(fā)展是高職院校戰(zhàn)略發(fā)展的核心“軟資源”。以重慶大學(xué)城典型高職院校為研究對(duì)象，針對(duì)教學(xué)運(yùn)行中的診改工作展開(kāi)教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)研。通過(guò)對(duì)調(diào)研所收集的資料進(jìn)行扎根分析，提煉出診改視角下高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新模型;對(duì)模型的機(jī)制進(jìn)一步探索，構(gòu)建了診改視角下高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新機(jī)制。分析創(chuàng)新機(jī)制可知，高職院校教師完成從“職初教師→專家型教師”的專業(yè)化發(fā)展與診改工作不斷推進(jìn)密切相關(guān)，診改工作中監(jiān)測(cè)值（預(yù)警值）的出現(xiàn)、上（下）螺旋的運(yùn)行為教師專業(yè)化發(fā)展提供了有力的保障。

[關(guān)鍵詞] 診改;高職院校;教師專業(yè)化發(fā)展;創(chuàng)新機(jī)制

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 15. 091

[中圖分類號(hào)] G451.2? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2020）15- 0218- 05

0? ? ? 引? ? 言

2017年，教育部提出全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)（下文簡(jiǎn)稱：高職院校診改）制度建設(shè)的要求則為高職院校教師專業(yè)化發(fā)展提供了有力保障[1]。2018年1月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱：意見(jiàn)），意見(jiàn)指出“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍……完善職業(yè)院校教師考核評(píng)價(jià)制度……”則為高職院校教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向[2]。因此，進(jìn)一步探索高職院校診改工作對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的影響，對(duì)高職院校戰(zhàn)略發(fā)展具有積極與現(xiàn)實(shí)意義。

1? ? ? 相關(guān)文獻(xiàn)綜述

從高職院校戰(zhàn)略發(fā)展來(lái)看，強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是其發(fā)展的核心“軟資源”。“軟資源”的內(nèi)涵建設(shè)，即是針對(duì)高職院校師資隊(duì)伍水平展開(kāi)的提升建設(shè)。提升師資隊(duì)伍整體水平的關(guān)鍵點(diǎn)是改變教師專業(yè)化發(fā)展的軌跡。

1.1? ?關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的文獻(xiàn)分析

不少學(xué)者對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的概念展開(kāi)了研究。季曉華（2016）提出，教師的實(shí)踐智慧指教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中不斷超越知識(shí)傳授，完善自我發(fā)展的一種能力狀態(tài)[3]。教師專業(yè)化發(fā)展是一種教師實(shí)施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德、提高自身從教素質(zhì)變化的動(dòng)態(tài)軌跡。陳丁瑋（2017）提出，教師專業(yè)化發(fā)展是個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程[4]。因此，教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)化發(fā)展模式，更是一個(gè)良好教育工作者的個(gè)人成長(zhǎng)路徑。段峻（2019）、李云梅（2017）認(rèn)為，在高職院校中的教師專業(yè)化發(fā)展，即是教師在教育、科研和實(shí)踐活動(dòng)中，借助各類組織和機(jī)構(gòu)，不斷增進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，提高學(xué)術(shù)水平和素養(yǎng)，有意識(shí)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提升對(duì)自身教育行為的認(rèn)知，改變教育行為及習(xí)慣的過(guò)程[5-6]。高職院校的教師專業(yè)化發(fā)展是滲透在所有教研實(shí)踐活動(dòng)中，由院校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)監(jiān)督教師改變教育認(rèn)知的過(guò)程。黃錦棠（2016）指出從動(dòng)態(tài)角度來(lái)看，高職院校教師專業(yè)化發(fā)展是高職教師終身學(xué)習(xí)、不斷更新，最終成長(zhǎng)為專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程;從靜態(tài)角度來(lái)看，是指高職院校教師通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證實(shí)現(xiàn)職業(yè)專門(mén)化的發(fā)展結(jié)果[7]。一靜一動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)化從“新任到勝任、從勝任到成熟、從成熟到資深”的發(fā)展過(guò)程，靜動(dòng)結(jié)合構(gòu)成了高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的路徑。

綜上，本文認(rèn)為高職院校教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，以提升專業(yè)知識(shí)、教學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，依托專業(yè)的組織管理（監(jiān)督），通過(guò)持續(xù)不斷的刺激，訓(xùn)練教師專業(yè)（職業(yè)）知識(shí)、教學(xué)素養(yǎng)發(fā)生變化，變化中教師不斷習(xí)得專業(yè)知識(shí)和教學(xué)素養(yǎng)，完成“被動(dòng)成長(zhǎng)→主動(dòng)成長(zhǎng)”的終身學(xué)習(xí)過(guò)程。該過(guò)程提升了教師主體內(nèi)在的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了教師主體外顯的專業(yè)發(fā)展，教師“內(nèi)化的教學(xué)素養(yǎng)+外顯的專業(yè)知識(shí)”的改變構(gòu)成了高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.2? ?關(guān)于高職院校診改的文獻(xiàn)分析

不少學(xué)者對(duì)高職院校診改展開(kāi)了研究。高職院校診改主要是指學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過(guò)程[8]。高職院校診改可以概括為“五縱”“五橫”“一平臺(tái)”①。高文杰（2019）從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析了高職院校診改的工作，他認(rèn)為在高職院校層面建立一種以一定的標(biāo)準(zhǔn)衡量檢驗(yàn)教育活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)缺失和改進(jìn)的制度安排，至少包括兩個(gè)制度內(nèi)容：一是“五縱五橫”的架構(gòu)，二是診改的行為過(guò)程模式[9]。從彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織視角分析：第一，高職院校診改具有以共同愿景凝聚人力的屬性，即診改將高職院?！案纳迫瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量”作為宗旨設(shè)計(jì)了契合這種共識(shí)和愿景的制度[10]。“五縱五橫一平臺(tái)”的建立，代表了改善人力培養(yǎng)的質(zhì)量是一個(gè)涉及眾多環(huán)節(jié)和眾多方面的系統(tǒng)工程，需要整合發(fā)力，并提出需要根據(jù)變化的情勢(shì)不斷調(diào)整策略和持續(xù)改進(jìn)，這點(diǎn)與“圣吉模型”中的系統(tǒng)思考要求是一致的[11]。

綜上，無(wú)論是從高職院校診改的內(nèi)容與范圍展開(kāi)分析，還是從高職院校診改設(shè)計(jì)的理論邏輯進(jìn)行理論分析，本文認(rèn)為高職院校診改工作的實(shí)施離不開(kāi)其實(shí)施對(duì)象與組織主體，即高職院校專業(yè)部門(mén)與教師。高職院校專業(yè)部門(mén)實(shí)施診改工作如何改變高職院校教師發(fā)展軌跡呢？下文以“高職院校診改對(duì)高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的影響”為主題展開(kāi)進(jìn)一步研究。

2? ? ? 高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的扎根分析——基于診改視角

2.1? ?研究方法

為了探究高職院校診改工作對(duì)高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的影響，本文采用多案例的定性研究方法，即多次實(shí)地走訪重慶大學(xué)城的兩所公辦高職院校，了解它們關(guān)于“高職院校診改”“教師專業(yè)化發(fā)展”的實(shí)際情況。利用扎根分析的三級(jí)編碼方式整理并提煉出關(guān)于研究主題的核心概念，再進(jìn)一步分析核心概念之間的邏輯關(guān)系，析出高職院校診改與教師專業(yè)化發(fā)展之間的邏輯關(guān)系。

2.2? 研究對(duì)象

本文將重慶大學(xué)城中重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院兩所高職院校作為研究對(duì)象。遴選標(biāo)準(zhǔn)：第一，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院為國(guó)家示范性高職院校，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院為國(guó)家骨干高職院校，它們分別代表國(guó)家或者區(qū)域高職院校的領(lǐng)頭羊，在區(qū)域甚至全國(guó)有較強(qiáng)的影響力與輻射力，故具有典型性。第二，兩所高職院校均為公辦學(xué)院，均能積極響應(yīng)與遵照教育部、市教委的各項(xiàng)意見(jiàn)指導(dǎo)。第三，兩所高職院校都已經(jīng)或正在經(jīng)歷高職院校診改工作，故挖掘它們?cè)谠\改工作中的教師專業(yè)化發(fā)展具有代表性?；诘湫托耘c代表性，符合杰克·韋爾奇提出的多案例研究滿足的“數(shù)一數(shù)二”原則，見(jiàn)表1所示。

注：以上資料由作者整理得到

2.3? ?研究過(guò)程

2.3.1? ?數(shù)據(jù)的采集

運(yùn)用扎根編碼進(jìn)行案例研究特別強(qiáng)調(diào)多樣化數(shù)據(jù)的中心位置[12]。為了獲得多樣化數(shù)據(jù)，研究團(tuán)隊(duì)于2018年3月至2019年7月期間，6次（每學(xué)期2次）調(diào)研兩所高職院校。調(diào)研主要通過(guò)聆聽(tīng)講座、與部門(mén)中層干部和骨干教師非正式交流、查閱學(xué)院內(nèi)部資料等方式獲得了一手資料;用搜集媒體報(bào)道、官網(wǎng)消息、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的行業(yè)調(diào)查報(bào)告等方式獲得了二手資料，合計(jì)126份。經(jīng)過(guò)篩選與整理，得到直接或間接有用的原始資料91份，有效率為72.2%。數(shù)據(jù)資料源于內(nèi)部信息、行業(yè)信息與研究者觀察的三個(gè)視角，因此符合案例研究的三角測(cè)量法 （Triangulation）標(biāo)準(zhǔn)[13]，保障了多案例研究的信度。

2.3.2? ?扎根分析與研究發(fā)現(xiàn)

根據(jù)扎根分析的規(guī)范化流程對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行展開(kāi)三級(jí)編碼。一級(jí)編碼，即開(kāi)放式編碼。將收集到的數(shù)據(jù)資料全部打亂，然后根據(jù)研究主題對(duì)打亂的資料進(jìn)行初始概念提煉，接下來(lái)找出資料呈現(xiàn)出來(lái)的共性特征，分析共性特征之間的內(nèi)在聯(lián)系，重新組織資料并歸納不同的初始范疇②。在滿足效度與信度的情況下在所收集的資料中整理出210條初始概念，排除主觀定向與主觀傾向，對(duì)資料進(jìn)行一級(jí)編碼與初始范疇提煉，見(jiàn)表2所示。

注：A組編碼為樣本重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的原始數(shù)據(jù)資料，B組編碼為樣本重慶城市管理職業(yè)學(xué)院的原始數(shù)據(jù)資料。表中采用的是在一手資料與二手資料相互檢驗(yàn)基礎(chǔ)上保留并節(jié)選的編碼內(nèi)容，由于篇幅有限，只選取部分編碼截取

二級(jí)編碼，是在一級(jí)編碼基礎(chǔ)上繼續(xù)探究范疇之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系提煉出若干主范疇，即主軸式編碼。根據(jù)分析結(jié)果，本文的主軸式編碼提煉出5個(gè)主范疇及7個(gè)對(duì)應(yīng)的子范疇，并歸納主范疇與子范疇之間的分屬關(guān)系，見(jiàn)表3所示。以此為基礎(chǔ)，提煉出樣本在基于診改視角的高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在邏輯，即診改工作、教師技能與教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。主范疇與子范疇之間的內(nèi)在邏輯路徑，即“診改工作→教師能力→教師技能→教師專業(yè)化發(fā)展”。

三級(jí)編碼，旨在對(duì)二級(jí)編碼過(guò)程中所呈現(xiàn)的主范疇之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行反復(fù)提煉與歸納，即選擇式編碼。通過(guò)反復(fù)理順各主范疇之間邏輯關(guān)系，本文所挖掘并提煉的核心范疇（Core Category）為“診改視角下高職教師專業(yè)化創(chuàng)新生成”機(jī)制，并依此確定“線索鏈”，即各主范疇之間的邏輯關(guān)系及其與核心范疇間的內(nèi)在機(jī)制聯(lián)系，見(jiàn)表4所示。

3? ? ? 高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新機(jī)制構(gòu)建——基于診改視角

3.1? ?基于診改視角的高職院校教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)新模型研究

根據(jù)扎根分析可知，高職院校教師的技能水平主要由是有專業(yè)能力、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力與職業(yè)信仰能力等6個(gè)維度組成。根據(jù)高職院校教師發(fā)展軌跡，可劃分為職初教師、骨干教師、卓越型教師和專家型教師四個(gè)階段。診改工作根據(jù)不同階段的教師自己定制的目標(biāo)，在日常教學(xué)工作利用診斷信息系統(tǒng)給予監(jiān)測(cè)，當(dāng)目標(biāo)達(dá)成時(shí)教師的能力獲得提升，當(dāng)目標(biāo)未達(dá)到時(shí)診斷信息平臺(tái)給予預(yù)警提醒③?；谠\改工作、教師專業(yè)化水平的6個(gè)維度與教師發(fā)展軌跡，以扎根分析的邏輯關(guān)系為線索構(gòu)建了基于診改視角的高職院校教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)新模型，如圖1所示。

由圖1可知，模型中教師的專業(yè)化發(fā)展受到教師具有哪些技能、診改工作的影響;教師具有的技能水平受到教師專業(yè)水平的影響;診改工作受到預(yù)警值（監(jiān)測(cè)值）的影響。進(jìn)一步分析模式可知：第一，教師的技能水平主要由6個(gè)維度組成，如圖2所示;第二，不同階段的教師，由于能力維度不一樣，從而教師的技能水平不同;第三，職初教師由于剛?cè)肼?，大多只具有專業(yè)能力，其技能水平只達(dá)到教師基本技能水平。隨著診改工作的不斷推進(jìn)，將監(jiān)督并提醒教師不斷提升自身能力，即教師的技能水平發(fā)生變化，當(dāng)教師擁有了6個(gè)維度的能力后，此時(shí)教師具有創(chuàng)新技能，教師成為專家型教師。第四，教師從“職初教師→專家型教師”專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，診改工作的實(shí)施為其奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而保障院校大師的出現(xiàn)。

3.2? ?基于診改視角的高職院校教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制研究

根據(jù)上述模型可知，高職院校教師專業(yè)化發(fā)展與高職院校診改工作密切相關(guān)。高職院校診改工作中形成的下螺旋“內(nèi)部自我檢查”和上螺旋“外部統(tǒng)籌審核”雙重機(jī)制，將形成教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和外部保障，促進(jìn)教師技能水平維度從“維度n”發(fā)展至“維度n+1”。在教師技能水平形成中教師能力維度并不單一形成，教師能力維度之間將產(chǎn)生融合發(fā)展，而診改工作的實(shí)施則為融合發(fā)展的能力維度提供有效的評(píng)估機(jī)制，即教師技能水平的評(píng)估采取自評(píng)、申請(qǐng)與學(xué)校專業(yè)部門(mén)認(rèn)定等流程。診改工作的雙重機(jī)制下構(gòu)建了高職院校教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制，如圖3所示。

由圖3可知，圖中3個(gè)坐標(biāo)軸理論上分別對(duì)應(yīng)高職院校的3個(gè)部門(mén)，即主管教學(xué)的職能部門(mén)、主持診改的職能部門(mén)與實(shí)施教學(xué)的二級(jí)教學(xué)單位。Y軸對(duì)應(yīng)高職院校中負(fù)責(zé)教學(xué)管理的職能部門(mén)，它可從教師專業(yè)化發(fā)展的角度來(lái)制定相關(guān)激勵(lì)與監(jiān)管制度;Z軸對(duì)應(yīng)而高職院校的二級(jí)教學(xué)單位，它可從教師能力打造、教師技能水平提升的角度制定具體制度;X軸對(duì)應(yīng)負(fù)責(zé)診改工作的職能部門(mén)，它可將時(shí)間作為節(jié)點(diǎn)與教學(xué)管理職能部門(mén)、二級(jí)教學(xué)單位溝通教師在教學(xué)工作中的實(shí)際情況。在X的影響下，X、Y與Z軸將協(xié)同工作，高職院校教師將實(shí)現(xiàn)從“職初教師→專業(yè)型教師”的教師專業(yè)化發(fā)展，在多部門(mén)制度的聯(lián)合作用下促進(jìn)教師飛躍成為高職院校中為數(shù)不多的“大師型”教師，即完成“職初教師→專業(yè)型教師→大師”的發(fā)展，為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)。

4? ? ? 小? ? 結(jié)

本文以兩所高職院校為研究對(duì)象，通過(guò)扎根分析研究診改工作對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的影響。提煉出基于診改視角的高職院校教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)新模型，通過(guò)對(duì)模型機(jī)制的深入分析構(gòu)建了診改視角下高職院校教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制。但本文的研究還存在一定局限性，例如：診改信息系統(tǒng)中的大數(shù)據(jù)如何進(jìn)一步量化，各維度如何優(yōu)化設(shè)計(jì)，研究樣本量不足等，有待后續(xù)展開(kāi)更深入的研究。

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