吳小建

寫話是習作的基礎(chǔ)，也是提升學生語文學習力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要手段、載體。教學中，教師要尊重學生寫話的心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)寫話情境，激發(fā)學生寫話興趣，發(fā)掘?qū)W生寫話潛質(zhì)，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的寫話表達。通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學生樂于寫話，善于寫話。情境寫話，能促進學生寫作力的提升，讓學生成為寫話的主人。

一、情境創(chuàng)設(shè)：讓學生“有話可寫”

情境是學生寫話的母體。在情境中，學生能產(chǎn)生一種“說話”的沖動，產(chǎn)生一種“表達”的欲望。作為教師，要善于創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學生的已有生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，消除學生寫話的畏懼感、陌生感、異己感。創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的情境，能為學生的寫話引路。

對學生而言，似乎“寫什么”比“怎么寫”更為重要。有效解決“寫什么”的問題，必須要找出一個切入點，生活化情境，能解決學生“寫什么”的問題。比如教學部編版二年級上冊寫話“寫留言條”，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣的生活化情境：小明接到外婆的電話，說舅舅一會兒來接小明吃飯，外婆說做了小明最愛的紅燒肉?？墒菋寢尣辉诩?，手機也放在家中，這可怎么辦呢？現(xiàn)實的問題情境，“逼迫”學生想方設(shè)法和媽媽取得聯(lián)系。有學生說，在家等；有學生說，去找媽媽；還有學生說，在家中寫一張說明（留言條）。通過情境比較、交流、研討，學生普遍認同“寫留言條”。那么，“留言條”要寫哪些內(nèi)容呢？學生根據(jù)筆者創(chuàng)設(shè)的情境，認為要寫清楚“出去的地方”“出去的原因”“出去的方式”“一同出去的人員”“多久才返回”，等等。正是通過情境，讓學生自主建構(gòu)出“寫留言條”的一般性內(nèi)容，即“誰寫的”“寫給誰”“什么事”“什么時間寫的”，等等。有了情境，學生的寫話就不再是無源之水、無本之木。

在寫話教學中，教師要把握學生的身心特點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，喚醒學生寫話需求，激發(fā)學生寫話興趣，讓學生產(chǎn)生寫話的沖動。在情趣融合的前提下，引導學生將話說清楚，說具體，說生動。情境創(chuàng)設(shè)，解決了學生寫話“無米之炊”的問題，它既是一種“問題驅(qū)動”，又是一種“任務(wù)驅(qū)動”。

二、情境啟迪：讓學生“有話會寫”

很多學生在語文學習、生活中會產(chǎn)生表達的沖動，內(nèi)心會涌動著表達的內(nèi)容，但卻不能將之付諸筆端。究其根本，是因為學生沒有學會表達，“茶壺里煮餃子——有話說不出”。因此，從某種意義上說，“形式比內(nèi)容更重要”。教師不僅要通過情境賦予學生表達的內(nèi)容，更要通過情境，啟迪學生產(chǎn)生表達的欲望，要引導學生“找尋屬于自己的句子”（海明威語）。情境啟迪，讓學生“有話會寫”。

一般來說，低年級學生是熱愛表達的，他們“童言無忌”。教師要充分利用學生的這一心理優(yōu)勢，借助情境啟迪學生。比如教師可以運用教材中的情境圖（一幅或幾幅）指導學生，觀察圖的順序，包括“整體—局部”順序、“先—后”順序、“主—次”順序，等等。通過順序的厘定，讓學生寫話表達走向清晰，而不是雜亂無章。比如教學部編版二年級下冊寫話——“看圖，想一想，小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？”在由圖所構(gòu)成的情境之中，學生能按照圖片順序或者說是時間順序來深度解讀。為了助推學生的有序表達，首先筆者給學生提供了一個寫話表達的“半成品”——誰把雞蛋殼當作什么，在此干什么？其次讓學生插入時間關(guān)聯(lián)詞，加入天氣情況，加入小動物的心理，等等。通過這樣的逐層引導、漸次詳細地表達，不斷規(guī)范、清晰學生的寫話。在對每一幅圖進行精細化解讀之后，引導學生將四幅圖表達內(nèi)容串接起來，從而形成完整的故事情節(jié)。這樣，一方面讓學生有話說，有話寫，另一方面讓學生寫話遵循一定的順序，并且有重點地加以細致描述。情境啟迪，讓學生“有話會寫”！

泛化的觀察、想象讓學生的寫話往往蜻蜓點水。只有通過情境啟迪，引導學生深度觀察、想象，教師對學生的寫話指導才不是隔靴搔癢。在寫話教學中，教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境、交流情境等，促進學生的寫話表達。在這個過程中，教師還要鼓勵學生的創(chuàng)造性表達，讓學生的寫話向更規(guī)范、更精致處漫溯！

三、情境評價：讓學生“有話樂寫”

情境寫話，教師不僅要助推，要指導，更要進行反饋、交流、評價。情境評價，可以蓄積學生的寫話動力，促進學生寫話力的生長。在學生的寫話評價中，教師不僅要依據(jù)語文課程標準要求，不僅要依循語文教材要求，更要根據(jù)學生的具體學情，采用個體性評價。只有采用個體性的評價，才能讓寫話指導富有針對性、實效性。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，寫話評價，要引導學生主動觀察，激發(fā)學生想象和寫話的興趣。情境評價，要傾聽學生內(nèi)心的聲音。如果說，情境創(chuàng)設(shè)是為了讓學生會寫，情境啟迪是為了讓學生能寫，那么，情境評價就是為了讓學生樂寫。只有引導學生持之以恒地寫，學生才能從寫話中感受、體驗到樂趣。比如教學部編版二年級下冊《我的好朋友》，筆者創(chuàng)設(shè)了一個游戲性的情境活動，即“從班級中選擇一個好朋友，向大家作介紹”“通過對班級上的某一個好朋友的介紹，讓學生猜測好朋友是誰”。在游戲情境之中，筆者首先引導學生學習人物介紹的方法，如抓住人物的外貌來介紹，抓住人物愛好特長來介紹，抓住人物的角色來介紹，等等。在介紹的過程中，使用上相關(guān)的詞語。通過這樣的游戲性情境活動，讓學生能用幾句話介紹朋友。在整個過程中，對學生的生動的、具體的介紹，筆者給予積極的評價。比如有學生在介紹中能講述與朋友之間故事，從而讓朋友的介紹豐滿；有學生在介紹時能點一點好朋友的性格特點，從而彰顯了好朋友的獨特性；有學生在介紹時能對好朋友的優(yōu)點、缺點作全面介紹，其中著重介紹好朋友的優(yōu)點，而對缺點則友善地點出，等等。這樣的介紹，不僅豐富了學生的語文素養(yǎng)，而且還培育了學生的交往意識，提升了學生的交往技能。

寫話是一個復(fù)雜的過程，是學生多元智力的綜合體現(xiàn)。情境寫話是學生的生命實踐智慧表達。教師不僅要讓學生“有話可寫”，而且要讓學生“有話會寫”“有話樂寫”。不僅要讓學生“言之有物”，更要讓學生“言之有情”“言之有序”，從而不斷挖掘?qū)W生的表達潛力，喚起學生內(nèi)心深處的表達欲望、情感，讓學生用自己手中的筆，寫出最為真切的情，畫出最為美好的圖。通過培植學生“想寫意識”，激發(fā)學生“樂寫興趣”，培育學生“善寫能力”，才能讓寫話教學迎來一個個春天！

作者簡介：江蘇省南通市如皋市白蒲小學語文教師。