王春燕

一、以項目化為導(dǎo)向?qū)嵤└咧姓Z文思辨閱讀的必要性

隨著數(shù)字時代的到來以及網(wǎng)絡(luò)新媒體的廣泛應(yīng)用，學(xué)生會閱讀到大量繁復(fù)的信息和各類良莠不齊的短文，缺乏思維訓(xùn)練的淺閱讀充斥在學(xué)生的周圍。如果學(xué)生對于這類信息不加消化地吸收，那么學(xué)生的思維深度和思維能力勢必會受到影響，進(jìn)而影響學(xué)生對知識的積累與價值觀念的形成。

最新的2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。一時之間“思辨性閱讀”在全國遍地開花！那么到底什么是思辨性閱讀呢？思辨性閱讀首先是一種閱讀方式。它的目的是獲取真知，或者為了解決問題，所以閱讀的準(zhǔn)確性、明晰性與合理性，則成了判斷閱讀效果的首要標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生的思維始終處在“思辨”的理性狀態(tài)，自覺地分析與論證，審慎地權(quán)衡與判斷。

基于這樣的閱讀目的，如果我們的教學(xué)方式還是一味地講求教的作用與功效，而不是刻意地重視學(xué)生學(xué)的過程及其效果，甚至是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考能力的形成性訓(xùn)練，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，最終高中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)就會難以完成。所以，我認(rèn)為要想很好地完成“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須對我們原本的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，而項目化學(xué)習(xí)就不失為一種比較好的教育學(xué)習(xí)方式。

項目化學(xué)習(xí)，在美國的中小學(xué)里是很常見的學(xué)習(xí)方法。近幾年來在國內(nèi)教育圈也很火，大多運(yùn)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，在我們的高中語文課堂中卻幾乎不可見。

二、以項目化為導(dǎo)向?qū)嵤└咧姓Z文思辨閱讀的具體實踐

那么在新的課堂中如何以項目化為導(dǎo)向推進(jìn)思辨閱讀呢？本文以部編必修上冊教材中李清照《聲聲慢》教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)實踐中的一些嘗試，以就教于方家。

（一）基于學(xué)情的項目確定

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)導(dǎo)向下，我想打破就詩談詩的傳統(tǒng)教學(xué)樊籠，讓學(xué)生能夠通過讀一首詞進(jìn)而去讀懂一個詞人?；谶@樣的一個教學(xué)目的，我在學(xué)生中進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正式學(xué)過的李清照作品有《如夢令》（常記溪亭日暮）、《漁家傲》（天接云濤連曉霧）、《夏日絕句》（生當(dāng)作人杰）。我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都十分喜歡李清照，他們能夠吟誦的李清照詞遠(yuǎn)不止我們教材中所學(xué)的這幾首，像《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）、《如夢令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）這些詞他們甚至能夠唱出來（感謝流行歌曲和電視連續(xù)劇的巨大魅力）。

基于學(xué)生對李清照的詞有一定的積蓄量這個學(xué)情，我便為學(xué)生們設(shè)定了一個新的身份——古籍出版社的編輯。他們要完成這樣一個任務(wù)：古籍出版社想要面向高中生編纂一本按照李清照生平編排的鑒賞詞集，收入的詞量不能少于20篇，每篇詩詞后面要配上一定的鑒賞性文字或圖畫。請你作為古籍出版社的編輯完成這一個項目。

在真實情境的驅(qū)動下，這樣的一個項目對學(xué)生們來說充滿了挑戰(zhàn)性，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的思維空間一下子被打開了，課堂氣氛一下活躍起來，同學(xué)們也紛紛以小組為單位討論完成任務(wù)的方案。

在思辨閱讀中確定活動項目必須是建立在真實情境之上的，項目必須帶有一定的復(fù)雜性。

（二）問題引導(dǎo)下自主協(xié)作實施

活動項目一旦確定下來，大家對于完成這個項目都非常感興趣。但是在完成這樣一個項目的過程中還是有許多需要解決的問題的。首先，這本鑒賞集是面向高中生的，那么必須對李清照留下的近90首的作品進(jìn)行篩選，挑選出具有代表性的，而且是高中生感興趣的20首；其次，詩詞編排要按照李清照生平，那么就必須明確這20首詞具體的創(chuàng)作背景，要對李清照的生平有一個明確的劃分；最后，每首詩詞后要配上一定的鑒賞文字或者圖片，那么對于詩歌內(nèi)容的研讀是必不可少的，另外鑒賞型的文字該如何去寫，對于高一學(xué)生來說更是一個不小的挑戰(zhàn)。

這樣的一個活動項目不是短短45分鐘可以解決問題的，教師要圍繞這一中心項目提供給學(xué)生足夠完成這一項目的支架幫助。

對此，我推薦學(xué)生閱讀《康震評說李清照》《李清照新傳》兩本書，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起研讀了梁衡的《亂世中的美神》一文。在閱讀和思維碰撞中，大多數(shù)學(xué)生都建議把李清照的生平分成兩個階段，也就是南渡以前和南渡以后；個別小組仍堅持將李清照的生平劃分成少女、少婦以及南渡以后三個階段。

在詩詞的收集和選擇上各小組之間都有各自的特點。有的小組借助互聯(lián)網(wǎng)收集詩詞作品，有的小組是前往圖書館借閱《漱玉詞》《李清照詞全集》進(jìn)行尋找。學(xué)生在收集的過程中大量閱讀比照李清照的詞，并且研讀大量名家對李清照詞的鑒賞。李清照《聲聲慢》《一剪梅》《醉花陰》等比較典型的幾首詞都在學(xué)生們的選擇范圍之內(nèi)，另外各小組也都有一些帶有個性化的詞作選擇。對于這些帶有個性化的選擇，只要學(xué)生能夠陳述出足夠的選擇理由，我一般都予以肯定。

在確定好作品以后，學(xué)生們便各展神通為詞編寫鑒賞文字和配上插圖。整個過程持續(xù)了將近三個星期，各小組的《李清照鑒賞詞集》紛紛問世。

（三）展示評估修正

展示評估應(yīng)該是整個項目最為精彩的環(huán)節(jié)，是學(xué)生智慧與思想的展現(xiàn)。在這一刻學(xué)生展示的不僅僅是他們的項目成果，更是他們的知識理解、思想感受、獨(dú)特審美、口語表達(dá)、個性與特長等。

在展示的時候，我要求各小組有兩名代表成員上臺來展示，同小組的其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充和說明。每一個小組展示完作品后，不論是否完美，臺下的學(xué)生都報以熱烈的掌聲。偶爾看到精美的作品，更能引起學(xué)生的贊嘆和深思。這些作品讓學(xué)生刮目相看，讓我喜出望外。在展示的過程中可以充分反映出小組個性設(shè)計的風(fēng)采和創(chuàng)新成果，也能夠反映出學(xué)生自主寫作過程中存在的不足與問題。

如果展示的結(jié)果是“你好我好大家好”的話，就失去了展示評估的價值與意義。在小組展示后一定要有一個評價和修正完善的過程。先由學(xué)生來進(jìn)行評價，對各小組的作品進(jìn)行評比，提出修改意見。在評比的過程中可謂唇槍舌劍，人人都不遑多讓。從詩詞順序的調(diào)整、鑒賞詞的寫作，到詞集題目的命名、制作美工的瑕疵，都可以成為評比爭論的焦點。最后在我的一番總結(jié)性點評之下，才為這一次展示評估畫下一個暫時的句號。一些小組在課后還不甘心地與我進(jìn)行交流。

三、以項目化為導(dǎo)向?qū)嵤└咧姓Z文思辨閱讀的反思

思辨閱讀立足于文本，鼓勵學(xué)生在閱讀中思考，在思考后表達(dá)。項目化則是這種閱讀、思考與表達(dá)的助推器，為實現(xiàn)學(xué)生思辨閱讀與表達(dá)提供了一種可能性，值得我們老師去進(jìn)一步的實踐與嘗試。但是在實踐與嘗試中我也發(fā)現(xiàn)了很多存在的問題。在小組為單位的項目活動中，一部分帶有惰性的學(xué)生在整個活動中收獲甚微，如何使每一個學(xué)生都投入學(xué)習(xí)中來還需要繼續(xù)努力；在活動項目的設(shè)立過程中，我發(fā)現(xiàn)對于文言文的項目活動設(shè)立是有一定難度的，有待于進(jìn)一步的思考與開發(fā)。

作者簡介：江蘇省啟東市第一中學(xué)語文教師。