潘曉紅
因為新冠肺炎疫情,全國各地都開展了各種形式的線上教學(xué)。面對即將到來的傳統(tǒng)課堂教學(xué),我們小學(xué)語文教學(xué)該如何進(jìn)行?怎樣在縮減課時的情況下仍然保證學(xué)生的知識掌握和教學(xué)任務(wù)的順利完成?怎樣在輕負(fù)擔(dān)的情況下提高教學(xué)效率?我想從以下三個方面談一談線上教學(xué)與課堂教學(xué)的銜接建議。
作為教師,第一件事就是要明確線上教學(xué)“教了什么”,又要摸清學(xué)生“學(xué)得怎樣”,對線上學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評估診斷。只有在準(zhǔn)確評估、診斷的基礎(chǔ)上,才能探索開學(xué)后課堂教學(xué)與線上教育的有機(jī)結(jié)合,樹立課程意識,創(chuàng)新教學(xué)方式。
那么,怎么評估和診斷呢?我們可以在開學(xué)前或開學(xué)初組織一次學(xué)生線上學(xué)習(xí)評估練習(xí)。練習(xí)卷嚴(yán)格按學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求命題,不出偏、難、怪題,重視基礎(chǔ)知識和基本技能的考查,兼顧拓展、創(chuàng)新題目,面向?qū)W生應(yīng)達(dá)到的基本學(xué)科素養(yǎng)。試題基本能覆蓋在線教學(xué)期間所學(xué)知識,同時重視知識的靈活掌握和具體應(yīng)用。
接著,發(fā)揮各年級學(xué)科組的合力,積極開展集體備課,綜合各方面信息,診斷學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。在充分評估診斷的基礎(chǔ)上,各年級學(xué)科組統(tǒng)一安排新學(xué)期教學(xué)計劃,確定1—3單元每一課的教學(xué)時間安排。教學(xué)時間的安排要因教學(xué)內(nèi)容而異,因?qū)W生掌握情況而異,切不可一刀切,每課統(tǒng)一上一課時,或者統(tǒng)一不上。例如有些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握得比較好,就可以不上或者利用零碎的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固;有些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生存在較大困難,就花較多時間(比如一節(jié)課)進(jìn)行重點指導(dǎo)。但不管安排多少時間,同一年級組盡量做到進(jìn)度統(tǒng)一,行動一致,切忌特立獨行,隨意為之。
統(tǒng)編教材是以單元為整體進(jìn)行編排的,一般來說同一單元有相同的人文主題、相同的語文學(xué)習(xí)要素。我們在教學(xué)時,要緊扣本單元的人文主題和語文學(xué)習(xí)要素,針對不同的教學(xué)內(nèi)容,運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,開展有效的教學(xué)指導(dǎo)。
精讀課文。精讀課文是該單元最重要的課文。我們在教學(xué)時,首先要明確這一課的教學(xué)重點,學(xué)生必須掌握的知識能力點,一般一篇課文要花一課時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。例如:三年級第一單元的三篇精讀課文《古詩三首》《燕子》《荷花》都是描寫自然景物的,而且都要求背誦,其單元要素是一邊讀一邊想象畫面,體會優(yōu)美生動的語句。
略讀課文。主要不是老師講,而是讓學(xué)生自己讀,把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中,自己去試驗、體會。很多情況下,略讀課就是自主性的泛讀,所以我們在復(fù)習(xí)時只要稍微引導(dǎo)學(xué)生了解一下文章記敘的主要內(nèi)容、表達(dá)的思想感情,甚至可以完全忽略,不再花費時間。例如:三年級的《昆蟲備忘錄》《池子與河流》,四年級的《三月桃花水》《千年夢圓在今朝》,五年級的《梅花魂》《猴王出世》,六年級的《藏戲》《騎鵝旅行記》等。
口語交際。口語交際的內(nèi)容可以融合在具體的生活情境中進(jìn)行,教師要善于做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有心人,積極利用學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的各種情景,合理安排,而不需要占用整整一節(jié)語文課的時間進(jìn)行教學(xué)。例如三年級第一單元的《春游去哪兒玩》,可以根據(jù)學(xué)校組織的春游活動進(jìn)行,如本學(xué)期沒有春游活動,可以利用班隊課開展一次模擬活動。而第二單元的《該不該實行班干部輪流制》則可以融合在新學(xué)期競選班干部的活動之中。
習(xí)作教學(xué)。習(xí)作教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行過線上教學(xué),學(xué)生也在老師的指導(dǎo)下寫出了作文,但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異,習(xí)作水平存在高低,寫出的文章差距很大,所以對于習(xí)作教學(xué),我們還是要做到單元過關(guān)。但是在指導(dǎo)學(xué)生作文時,不能是單元作文的機(jī)械重復(fù),而應(yīng)該是單元作文的遷移延伸。例如三年級第二單元是一篇看圖作文。我想編者的最終目的是希望學(xué)生掌握看圖作文的寫法,而不是學(xué)會寫圖上放風(fēng)箏的過程,所以我們完全可以選擇另外一幅圖,引導(dǎo)學(xué)生運用線上學(xué)習(xí)的方法,鞏固、掌握看圖作文的方法,提高習(xí)作的能力。
語文園地。語文園地的復(fù)習(xí)我覺得完全可以通過練習(xí)與檢測進(jìn)行,設(shè)計與園地中“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”相類似的練習(xí),在練習(xí)的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺,鞏固應(yīng)掌握的知識。
綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為可以采用小組合作探究的方式進(jìn)行。一般一冊教材中只有一次綜合性學(xué)習(xí),我們完全可以把研究的周期放長,然后引導(dǎo)學(xué)生以多種方式進(jìn)行匯報,可以是手抄報、作文、小視頻等等,也就是說可以把教學(xué)的重點放在學(xué)生匯報上。
當(dāng)然,對于中高年級,如果能進(jìn)行單元整合復(fù)習(xí)也不失為一種耗時少、效率高的好方法。因為統(tǒng)編教材的單元主題突出,單元訓(xùn)練要素集中,加上中高年級學(xué)生具備了一定的歸納、概括能力,恰當(dāng)運用,定會事半功倍。
例如:三年級第二單元是寓言單元,語文要素是“讀寓言故事,明白其中的道理”。復(fù)習(xí)時,我們完全可以把這幾篇寓言集中在一起,通過分析比較,更深刻地掌握每一個故事告訴我們的道理,然后再針對各個寓言的訓(xùn)練重點進(jìn)行分類訓(xùn)練。如《守株待兔》重在理解背誦,《陶罐和鐵罐》重在對話訓(xùn)練,《鹿角和鹿腿》重在復(fù)述訓(xùn)練,最后再進(jìn)行寓言的拓展。
單元整合教學(xué),絕不是簡單的課文相加,我們應(yīng)該把握單元重點,分清每篇課文的要點,進(jìn)行合理融合,以期在較短的時間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果。
作者簡介:江蘇省常州市溧陽市溧城中心小學(xué)語文教師。