周婷

摘 ?要：語文課標中提出文言文教學(xué)要求易讀文言文，通過讀獲得語感。有效借助相關(guān)工具書理解文言文詞句意思，感悟文言文所蘊含的思想情感;同時要求可對文言文中部分實詞虛詞的用法與含義理解。在實際教學(xué)過程中，教師對文言文的教學(xué)是頗感頭疼的，因為學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)嚴重缺乏學(xué)習(xí)興趣，望而生畏是普遍存在的現(xiàn)象，這就造成了教師與學(xué)生費了不少的精力，而收效甚微。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);策略初探;高效課堂

文言文教學(xué)是語文學(xué)科的內(nèi)容之一，由于文言文的特殊性，學(xué)生對文言文的興趣不是很高，學(xué)習(xí)起來的難度有點大。教師面對這種情況，文言文有效教學(xué)的研究成為探討的熱點。筆者通過自己的教學(xué)實踐，在文言文的教學(xué)活動中如何有效進行教學(xué)，得出如下體會，從以下幾個方面來談?wù)劊?/p>

一、語文教師要適宜采取學(xué)生自主、合作、探究的形式學(xué)習(xí)文言文。

語文課程標準明確指出在文言文學(xué)習(xí)的活動過程中，要運用新的教學(xué)理念，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考問題，互助合作學(xué)習(xí)與交流探討相結(jié)合的方式，促進學(xué)生主體能動性得到發(fā)揮;同時，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，主動思考，主動探索學(xué)習(xí)方法，徹底避免過去那種被動式接受知識的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)展學(xué)生的思維，采取多種渠道讓學(xué)生肯鉆研，善思考，養(yǎng)成傾聽他人意見，厚待他人，發(fā)揮團體協(xié)作的精神。

語文教師在進行教學(xué)活動時，要以學(xué)生為主體，要染、讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，因此，對文言文的教學(xué)，不能沿襲以前的那種靠教師將文言文的譯文，字詞句的古今用法，以及文言文的教學(xué)情境完全由教師一人講，督促學(xué)生抄，督促學(xué)生背，認為只要學(xué)生記住了，文言文的考試就能夠答好卷，這是不行的。新課程下文言文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師著力引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，往往會遇到一些不認識的字，不理解的詞句，或領(lǐng)會不到文言文的意境，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確運用工具書，借助工具書自己去解決，也可以安排學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)或進行有目的的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在爭論中讓思維的火花發(fā)出光芒，同時進行一步培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，這樣的文言文學(xué)習(xí)活動一定會極大地顯現(xiàn)出有效性。

二、語文教師在文言文的學(xué)習(xí)過程中強化朗讀這一措施。

閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，逐步提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng);通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強民族使命感和社會責任感。養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

課本中的文言文朗讀是前提，如果對文言文讀不通順，還能談得上去理解文言文的大意嗎？是不能的。因此，教師首先引導(dǎo)學(xué)生借助工具書，能夠會讀文言文，能夠比較流利地朗讀文言文。在朗讀文言文時要求學(xué)生的眼口手并用，不能讀“望天書”，同時，語氣的停頓要講究策略，力爭讀出真情感情，將自己融入情境之中。正確的文言文朗讀要領(lǐng)是這樣的：讀準字音，文言文中的字與現(xiàn)代漢語有所變化，有的字不是易見的，有的字讀音與現(xiàn)代漢語字的讀音是不同的，比如如通假字，不能直呼假借字的音，而要讀本字的音。讀清句點，文言文的停頓要根據(jù)文言文的意思或其它情況的要求來確定，以及停頓的長與短，都要根據(jù)語意和語言的結(jié)構(gòu)來定。讀出語氣，語氣要在理解的基礎(chǔ)上才能讀出，反過來說，讀出語氣能夠幫助我們加深理解，培養(yǎng)文言文閱讀的語感。因為文章用語言表達思想內(nèi)涵和感情色彩，總是帶有語氣的。

例如“三人行，必有我?guī)熝伞?，這是判斷語句，用了“必”字，表現(xiàn)出了非?？隙ǖ恼Z氣，“人不知而不慍，不亦君子乎？”表示反問語氣;“禽獸的變詐幾何哉？”表示疑問語氣。誦讀這些語句就一定要讀出不同的語氣，表現(xiàn)出語調(diào)的變化。因此，我們應(yīng)努力讀出文章的感情和氣勢，表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。

三、語文教師要消除學(xué)生對文言文的逆反心理。

文言文所披露的內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的具體事例，相差甚遠，學(xué)生對文言文中的某些情境想象力缺乏，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦的心理，要解決這個矛盾，需要語文教師從以下幾個方面進行：

1.教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代漢語中字詞的意思來加以理解文言文中的實詞，比如“古之學(xué)者必有師”的“師”是指老師，而“吾師道也”的“師”是指學(xué)習(xí)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的某事、活動，善于用文言文的句式來概括，讓學(xué)生對文言文的距離逐步拉近。這樣，學(xué)生對文言文不再感到陌生，漸漸喜愛上文言文，對文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.語文教師要督促學(xué)生背誦文言文，增強學(xué)生對文言語言的感受能力。課標指出“背誦一定數(shù)量的名篇”，這就要求學(xué)生對文言文要多讀多記，通過對文言文的識記，來達到理解文言文的目的，通過這些措施讓文言文走進學(xué)生心理，學(xué)生從內(nèi)心喜愛文言文，學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)文言文。

當然，由于文言文內(nèi)容是復(fù)雜的，要提高學(xué)生對文言文的興趣，需要語文教師認真思索，采取有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，文言文閱讀教學(xué)必將出現(xiàn)一個嶄新的天地。

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