淺析3-4歲小班幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)

鹿亞欣 王永文

摘 ?要：3-4歲幼兒時(shí)期，攻擊性行為是最突出的一種行為。是幼兒身心發(fā)展過(guò)程中一種消極的社會(huì)行為表達(dá)方式，也是成長(zhǎng)過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有嚴(yán)重的影響。幼兒攻擊性行為受到個(gè)性、環(huán)境、家庭等因素的影響。本文主要研究的對(duì)象是3-4歲剛?cè)雸@幼兒的攻擊性行為，通過(guò)30天的觀察記錄，了解和認(rèn)識(shí)幼兒的攻擊性行為，從而培養(yǎng)針對(duì)幼兒自我控制能力的有效策略，以便更好的促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;攻擊性;攻擊性行為;個(gè)案分析

一、引言

攻擊性行為（侵犯行為）是指當(dāng)幼兒需求得不到滿(mǎn)足，或者自己的權(quán)利受到損害時(shí)對(duì)他人的敵視、傷害或侵犯性行為，兒童遭受挫折時(shí)采取的異?，F(xiàn)象，如：生氣、欺負(fù)同伴、摔東西、大哭大鬧等方式引起別人的注意。攻擊性行為對(duì)兒童身體健康和心理健康的發(fā)展有著明顯的負(fù)面影響。攻擊性行為較多的幼兒在群體中通常得不到同伴的認(rèn)可和老師的喜愛(ài)。如果幼兒長(zhǎng)期生活在這樣消極情緒的環(huán)境中，將會(huì)使幼兒身心的正常發(fā)展受到阻礙，對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、社交和教師教學(xué)的正常實(shí)施均有很大影響。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育重要的一環(huán)，這個(gè)時(shí)期兒童的各方面都處于塑造時(shí)期，具有很大的不穩(wěn)定性。研究幼兒的攻擊性行為有利于引導(dǎo)幼兒身心的健康發(fā)展，為祖國(guó)下一代培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒攻擊性行為的已有研究成果

（一）不同時(shí)期心理學(xué)家對(duì)兒童攻擊性行為研究的理論

在20世紀(jì)80年代以前兒童攻擊發(fā)展研究中，勞倫茨和雷斯把攻擊分為情感性攻擊和工具性攻擊;哈吐普把攻擊分為敵意性攻擊和工具性攻擊;艾沃雷爾把攻擊分為可接受的攻擊和不被接受的攻擊;另外還有學(xué)者把攻擊分為個(gè)人驅(qū)動(dòng)的攻擊和社會(huì)驅(qū)動(dòng)的攻擊。

（二）不同性別的兒童攻擊性行為的相關(guān)研究成果

根據(jù)幼兒性別的不同，所表現(xiàn)的攻擊性行為也有所差異，這些差異表現(xiàn)在男孩和女孩參與攻擊的比例和方式中。男孩大多數(shù)都表現(xiàn)的易沖動(dòng)，更多使用直接攻擊、行為攻擊、身體攻擊、工具攻擊等;而女孩往往是間接攻擊，偏多的使用言語(yǔ)攻擊和心理欺負(fù)、撒嬌、耍小脾氣等。男孩之間的攻擊性沖突相對(duì)出現(xiàn)次數(shù)較多，男孩與女孩之間和女孩與女孩的攻擊性行為偏少。從攻擊行為的次數(shù)來(lái)看，男孩的攻擊行為次數(shù)大約是女孩的兩到三倍。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)男孩的外部攻擊明顯高于女生，他們無(wú)論是在實(shí)際的攻擊行為還是在攻擊行為的傾向上，都比女孩表現(xiàn)出更強(qiáng)的攻擊性。男生容易在受到攻擊后采取報(bào)復(fù)行為，而女生在受到攻擊時(shí)則有的哭泣、躲避，有的告訴老師，采取報(bào)復(fù)的只占一小部分。

三、幼兒攻擊性行為的現(xiàn)狀分析

（一）3-4歲幼兒的攻擊性行為的案例

本次主要以觀察記錄和調(diào)查問(wèn)卷的方法來(lái)研究幼兒的攻擊性行為，觀察的主要對(duì)象是小班幼兒，觀察的時(shí)間是2019年9月中旬至2019年10月底，總共觀察的時(shí)長(zhǎng)為30天。本次總共觀察了26名幼兒，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)有8名幼兒有過(guò)攻擊性行為，其中男孩有6個(gè)，女孩有2個(gè)。本次總共觀察記錄到的攻擊性行為有20起，其中有意攻擊占12起，以掠奪性攻擊為主，無(wú)意攻擊占8起。攻擊者主要對(duì)被攻擊者的主要攻擊形式是用手抓、捶、拍打、扯頭發(fā)、用嘴咬或者用玩具砸等。而被攻擊幼兒面對(duì)攻擊者的反應(yīng)各有不同，其中在面對(duì)攻擊時(shí)告訴老師的占53%，什么反應(yīng)都沒(méi)有的占17%，大哭的占14%，閃躲和還擊各占8%。

案例1：

蕊蕊（化名），3歲半，小班的小朋友，她是一個(gè)大大咧咧，很像男孩的小女孩，她經(jīng)常動(dòng)手打人、咬人和扯別的小朋友的頭發(fā)。最常見(jiàn)的是在大家一起玩桌面游戲的時(shí)候，她看到別的小朋友用積木搭好的房子，她想要，那個(gè)小朋友不愿意，她就用手里的玩具去砸那個(gè)小朋友，并把別人的搭好的房子搶走。有的時(shí)候搶不走，她就去破壞別人搭好的玩具，看到被推到的玩具她還哈哈大笑。當(dāng)別的小朋友告訴老師，老師去了解情況問(wèn)她時(shí)，她什么話都不說(shuō)，只是低著頭。在閱讀活動(dòng)中，有個(gè)小朋友正在很開(kāi)心的看書(shū)，她也想看，她上去就伸手去搶書(shū)，那個(gè)小朋友不愿意，兩個(gè)人都扯著書(shū)不放手，她就朝那個(gè)小朋友的手上咬了一口，那個(gè)小朋友痛的大哭起來(lái)，她卻拿著書(shū)走開(kāi)了。她在上課的時(shí)候，通常坐不住，不是撓撓自己，就是扯其他小朋友的頭發(fā)。

案例2：

晨晨（化名），3歲半，他是一個(gè)非常調(diào)皮的小朋友，可以說(shuō)是一個(gè)讓老師覺(jué)得非常頭疼的小朋友，主要原因是因?yàn)樗傁矚g攻擊其他小朋友。一天上午，老師正在帶班級(jí)小朋友進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，突然，聽(tīng)到一位小朋友說(shuō)：“老師，晨晨他咬我”老師連忙跑去一看，這個(gè)小朋友的手臂上有個(gè)深深的牙印，老師就問(wèn)晨晨為什么咬別人，他就低著頭不說(shuō)話。一天老師正在講故事，小朋友們正聽(tīng)得開(kāi)心，就看到晨晨用手去抓后面小女孩的臉，老師連忙制止。老師問(wèn)晨晨為什么咬人，晨晨低著頭邊哭邊說(shuō)自己錯(cuò)了。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小宇正在開(kāi)心的玩球，突然，晨晨就拿著球跑活動(dòng)過(guò)來(lái)去砸他，小宇痛的哇哇叫，晨晨卻又拿著球開(kāi)心的跑開(kāi)了。

案例3：

提莫（化名），3歲半，最喜歡大恐龍，平常跟小朋友相處的很和諧，但是只要遇到他想玩的東西必須要給他玩，如果不給他玩，他會(huì)立馬變得非常霸道蠻不講理，不管老師怎么說(shuō)他都不聽(tīng)。有次小朋友們?cè)谕鎱^(qū)角游戲時(shí)，當(dāng)老師說(shuō)請(qǐng)小朋友們收玩具了，其他幼兒都能做到聽(tīng)老師的口令收拾整理區(qū)角玩具，提莫就不愿意了，他非常不耐煩，雙手舉起握緊拳頭，齜牙咧嘴的變得很?chē)樔耍∨笥讯疾桓铱拷?，老師跟他說(shuō)下次再玩他也不聽(tīng)。他一直在模仿一只大恐龍生氣要發(fā)怒的樣子。

（二）3-4歲幼兒攻擊性行為案例分析

通過(guò)案例觀察可以看出幼兒的攻擊性行為分為：有意攻擊和無(wú)意攻擊。案例1中蕊蕊的攻擊屬于有意攻擊中的掠奪性攻擊，幼兒通常在的場(chǎng)景中，為了達(dá)到某種目的從而發(fā)起攻擊。當(dāng)她想要得到別人的物品，往往不是去商量，而是通過(guò)武力解決，她的想法很簡(jiǎn)單，就是“我打他，他的東西就會(huì)屬于我”。她對(duì)別人的攻擊其實(shí)只是想達(dá)到自己的目的。案例2中的晨晨是一個(gè)性格非常外向的小朋友，常常坐不住，一會(huì)弄著一會(huì)弄那，一刻也不停歇。所以在某些場(chǎng)合，常?？刂撇蛔∽约旱男袨椋炎脚渌變寒?dāng)作一種玩樂(lè)，從中獲得快樂(lè)，他自己也不知道這是一種攻擊行為。

（三）3-4歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生根源

1、幼兒的個(gè)性和年齡特點(diǎn)的影響

每個(gè)幼兒的性格不同，有的幼兒性格內(nèi)向，喜歡一個(gè)人玩游戲;而有的幼兒性格開(kāi)朗，活潑好動(dòng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，性格外向的幼兒占攻擊性幼兒的83%，他們的控制力很差，偶爾控制不了自己的行為，經(jīng)常在無(wú)意中就對(duì)其他幼兒發(fā)起了攻擊性行為。而有的幼兒的個(gè)性十分任性專(zhuān)橫，不管在什么地方都認(rèn)為所有的玩具是自己的，別人都不能玩。一旦幼兒的意識(shí)中有了這種理念，當(dāng)他在和其他幼兒玩耍時(shí)，就會(huì)使用武力解決問(wèn)題，從而促發(fā)攻擊性行為的發(fā)生。3-4歲年齡段的幼兒的語(yǔ)言雖然發(fā)展的很快，但是詞匯量有限，不能清楚的表達(dá)自己的意思，所以很多時(shí)候會(huì)用動(dòng)作來(lái)替代，從而會(huì)無(wú)意識(shí)的出現(xiàn)攻擊性行為。3-4歲的有的大多沒(méi)有明辨是非的能力，在他的小腦袋里，不知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，有時(shí)只是覺(jué)得好奇好玩。3-4歲年齡段的幼兒也處在好模仿的階段，當(dāng)他看到父母或其他大人發(fā)生矛盾，用武力或者偏激的方式解決問(wèn)題時(shí)，幼兒會(huì)在潛意識(shí)中模仿成人的樣子來(lái)解決問(wèn)題。

2、情景因素的影響

在觀察中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)攻擊性行為都是幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)發(fā)生的。3-4歲年齡段幼兒的辨別是非的能力較弱，通常在游戲活動(dòng)事喜歡玩同樣的玩具，在相同玩具少的情況下，有的幼兒看到其他幼兒有的玩具而他沒(méi)有，他就會(huì)去爭(zhēng)奪，從而就會(huì)促使攻擊性行為的產(chǎn)生。例如：在桌面游戲中，每組幼兒玩的玩具各不相同，幼兒蕊蕊這組玩的是雪花插片，而小明那組玩的是積木，可是因?yàn)槿锶锵胪娣e木而她這組又沒(méi)有，所以她就會(huì)去爭(zhēng)搶。如果老師提供給幼兒的游戲場(chǎng)地過(guò)于狹窄擁擠，幼兒之間的身體觸碰，也會(huì)容易促使攻擊性行為的發(fā)生。例如：在戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)，班級(jí)小朋友都在沙池玩沙，可是由于沙池相對(duì)來(lái)說(shuō)較小，所以玩沙場(chǎng)地顯得擁擠，而小朋友們?cè)趽頂D的場(chǎng)所放不開(kāi)玩耍，這時(shí)候就會(huì)有強(qiáng)勢(shì)的幼兒把弱小的幼兒推出沙池，從而引起身體攻擊性行為的發(fā)生。

3、環(huán)境因素的影響

（1）家庭因素

根據(jù)調(diào)查，本次觀察的幼兒大多是獨(dú)生子女，在家里，幼兒有家長(zhǎng)寵愛(ài)著。這種教養(yǎng)方式會(huì)使幼兒為所欲為，如有一些不高興不如意就采用攻擊的手段來(lái)發(fā)泄。父母是幼兒的榜樣。根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，在幼兒犯錯(cuò)后，30%的家長(zhǎng)會(huì)體罰孩子，還有48%的家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)著幼兒的面打架，這些行為都會(huì)影響著幼兒。還有的家長(zhǎng)的教育理念存在原則上的錯(cuò)誤，他們本著“吃什么不能吃虧”理念去教育孩子，甚至給孩子做出了負(fù)面的榜樣，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為是鼓勵(lì)或是放任為之，漸漸地就會(huì)養(yǎng)成幼兒攻擊的習(xí)慣。

（2）學(xué)校的因素

學(xué)校的生活環(huán)境和常規(guī)一日不同程度地影響著兒童的攻擊性行為。教師對(duì)攻擊性行為的態(tài)度會(huì)影響幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生，老師的正面教育可有效削弱兒童的攻擊行為。

（3）群體因素

在集體生活中幼兒之間會(huì)相互模仿、相互學(xué)習(xí)，在不被喜歡的幼兒中非攻擊性幼兒更易被忽略從而感到孤獨(dú)。攻擊性與拒斥彼此相關(guān)，既有攻擊性又被拒斥的幼兒更容易養(yǎng)成不良生活習(xí)慣。

四、矯正3-4歲幼兒攻擊性行為的措施

本次主要觀察的是小班剛?cè)雸@的幼兒，由于幼兒生活環(huán)境的突然變化，幼兒難以適應(yīng)新環(huán)境，導(dǎo)致幼兒的攻擊性行為很是頻繁。針對(duì)本班幼兒的攻擊性行為的特點(diǎn)，采取以下策略：

（一）通過(guò)了解幼兒身心發(fā)展的需要

小班幼兒剛?cè)雸@，他的生活發(fā)生了變化，進(jìn)入了幼兒園，就意味著從家庭走向社會(huì)，從個(gè)人走向集體。他從只和親人接觸的小范圍到開(kāi)始接觸更多的成人及同伴。這個(gè)時(shí)候，幼兒的心理就有了很大的變化，幼兒在家的時(shí)候，家人對(duì)幼兒總是百依百順，幼兒說(shuō)什么就是什么，可是在幼兒園，生活要按照一日常規(guī)計(jì)劃表進(jìn)行，幼兒有些事情并不想去做。這種心理上的落差，從而導(dǎo)致幼兒的攻擊性行為。老師和家長(zhǎng)要配合好幫助幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。幼兒沒(méi)入園之前，在家沒(méi)有同齡的小朋友一起玩耍，而在入園后，小班的好多幼兒不知道怎么和同伴交往，因?yàn)?-4歲幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)，所以他們有些事情用言語(yǔ)表達(dá)不了，往往會(huì)用動(dòng)作來(lái)表達(dá)的意愿，進(jìn)而誘發(fā)攻擊性行為的發(fā)生。老師可以在班級(jí)多開(kāi)展培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往的活動(dòng)，教會(huì)幼兒用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒正確的交往方式。教師也可以利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒建立一個(gè)良好的生活氛圍。

（二）通過(guò)日常教育教學(xué)活動(dòng)

教師可以多給幼兒講一些積極向上富有童趣的故事，因?yàn)樾“嘤變耗挲g較小，他們的心智比較天真，對(duì)所有的事都充滿(mǎn)了期待，能很快的進(jìn)入故事的情景中，通過(guò)故事中的情節(jié)讓幼兒思考、討論，做出最適當(dāng)?shù)淖龇ǎ纱藴p少幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。然后，教師可以經(jīng)常組織談話活動(dòng)，主動(dòng)的去關(guān)心了解幼兒，滿(mǎn)足幼兒內(nèi)心渴望老師關(guān)注的愿望。最后，當(dāng)幼兒發(fā)生的攻擊行為時(shí)，教師要馬上制止并用科學(xué)的方法去教育和引導(dǎo)幼兒處理問(wèn)題，告訴幼兒他哪里做的不對(duì)，應(yīng)該怎么做比較合適，讓幼兒學(xué)習(xí)正確表達(dá)自己的情緒，從而避免攻擊性行為的發(fā)生。

（三）通過(guò)家園共育指導(dǎo)家長(zhǎng)的行為

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，所以要樹(shù)立正面的榜樣形象，小班幼兒處在好模仿的階段，如果家長(zhǎng)時(shí)常出現(xiàn)打罵的言行舉止，這會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的不良影響。家長(zhǎng)和教師要架起一座溝通的橋梁，在教育幼兒的態(tài)度上一定要達(dá)成一致。對(duì)于幼兒的攻擊性行為，無(wú)論是在園發(fā)生還是在家發(fā)生，教師和家長(zhǎng)都要及時(shí)的交流了解，共同配合解決幼兒攻擊性行為的問(wèn)題。

幼兒園教育是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的重要途徑，對(duì)于有攻擊性行為的幼兒來(lái)說(shuō)，這種集體生活更為重要。孩子剛?cè)雸@的時(shí)候，還不適應(yīng)幼兒園的生活，與同伴交往時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，因此家園要密切配合，使孩子擁有相對(duì)自由、舒適的環(huán)境。雖然剛開(kāi)始孩子適應(yīng)新的環(huán)境有困難，但是只要有信心，給他們足夠的時(shí)間，這些孩子是完全可以適應(yīng)的。因此，幼兒園及家長(zhǎng)千萬(wàn)不能一味壓制孩子，他們和其他孩子一樣享有焦急的權(quán)利。孩子一旦適應(yīng)了幼兒園的集體生活就能比較順利地進(jìn)入社會(huì)，為今后的學(xué)習(xí)、生活打下良好地基。

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