陳迎嬌

摘要：因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生的智力水平是存在差異的，而且所處的家庭環(huán)境也不同，學(xué)生自身的思維也是存在一定區(qū)別的，所以學(xué)生才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績不同的情況。每個(gè)班級都會有學(xué)習(xí)非常好的學(xué)生，也會有一些學(xué)習(xí)成績有待提高的學(xué)生，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不注重學(xué)生的個(gè)性化差異，那么會讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)學(xué)習(xí)成績得到更大的提升，而對于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生來講，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要采取分層教學(xué)的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);個(gè)性化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往是針對大多數(shù)學(xué)生的掌握情況來進(jìn)行備課以及作業(yè)布置的，但是這種方式對于很多學(xué)生來講不存在差異性，所以對于知識能力不足的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)起來就會存在很大的困難，久而久之會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不好的影響，所以教師在教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的形式，可以很好地解決這一問題，能夠讓整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都能夠得到提升。尤其是在新課改的推進(jìn)之下，更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育以及個(gè)性化的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，所以發(fā)展分層教學(xué)有了更高的呼聲，是很多學(xué)習(xí)都在探索的新的教學(xué)形式。

一、分層教學(xué)的思考

1.正確理解分層教學(xué)

有很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師其實(shí)對于這種方法是存在錯(cuò)誤理解的，他們只是簡單的認(rèn)為，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該要把優(yōu)生和所謂的差生區(qū)別開來，更注重優(yōu)生的培養(yǎng)，而忽視差生的提高，實(shí)際上這種方法與分層教學(xué)是相違背的。教師要尊重學(xué)生所存在的差異性，而且正是因?yàn)閷W(xué)生的差異性，才應(yīng)該要開展不同的教學(xué)活動。針對不同種類的學(xué)生開展不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠讓學(xué)生有所進(jìn)步，而不能單純的僅是以教師的角度去制定教學(xué)內(nèi)容，要能夠從學(xué)生的角度來進(jìn)行思考。

2.科學(xué)制定分層標(biāo)準(zhǔn)

很多的小學(xué)學(xué)校開展分層教學(xué)，往往是以考試成績作為劃分的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的分層其實(shí)是不科學(xué)的。對于學(xué)生的興趣以及學(xué)生能力來講都沒有正確看待，采取這樣的分層，甚至?xí)W(xué)習(xí)有待提升的進(jìn)步帶來很多不好的影響。因此教師在分類的時(shí)候應(yīng)該要更加科學(xué)化，要能夠根據(jù)學(xué)生的性格、心態(tài)以及有沒有興趣愛好等這些要素都要進(jìn)行更深層次的了解，再制定多方面的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣的效果會更好。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐

1.根據(jù)班級學(xué)生來進(jìn)行分層

很多學(xué)?，F(xiàn)在都已經(jīng)設(shè)置了快慢班，這樣分層的目的是為了更加有針對性的來進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的學(xué)生納入到快班中，把學(xué)習(xí)中等的學(xué)生劃進(jìn)中班，對于一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績有待提升的學(xué)生化為慢班，這樣可以分成不同的主體來進(jìn)行授課，對于不同層次的學(xué)生都有更加適合的教學(xué)內(nèi)容。每一個(gè)班級的學(xué)生都有不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣的話每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都會有所收獲。而分班情況不適合對全校進(jìn)行公開，更好的去保護(hù)學(xué)生的自尊心，也能夠讓學(xué)生把更多的專注力集中到學(xué)習(xí)中來。

2.根據(jù)學(xué)生層次來進(jìn)行分層備課

因?yàn)槊恳粋€(gè)班級的學(xué)習(xí)狀況是不同的，所以在教師進(jìn)行授課的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生掌握的情況來進(jìn)行授課，比如說針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，不僅要讓其掌握基本內(nèi)容，而且要讓學(xué)生主動思考，挖掘更深層次的內(nèi)容，所以在對這部分學(xué)生備課的時(shí)候，應(yīng)該要加入一些難點(diǎn)，讓學(xué)生主動探索。而對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生來講，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識就是完成教學(xué)任務(wù)了，所以備課的時(shí)候可以多與實(shí)際生活聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生為主，教師應(yīng)該要細(xì)致知識點(diǎn)，讓學(xué)生記住更多知識點(diǎn)，把知識點(diǎn)學(xué)懂即可。制定存在差異的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，然后根據(jù)不同的備課內(nèi)容來進(jìn)行授課，這樣可以讓不同階段的學(xué)生都能夠收獲到更多。

3.根據(jù)學(xué)生掌握情況來進(jìn)行作業(yè)分層

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中十分關(guān)注的一部分內(nèi)容，作業(yè)是對知識的鞏固，所以每節(jié)課完成之后，都應(yīng)該為學(xué)生布置作業(yè)。而如果統(tǒng)一布置作業(yè)，作業(yè)難度太大，對于一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生來講是很難完成的，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升沒有很大幫助。而如果作業(yè)難度比較小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生很輕松就可以完成了，不能在原有的基礎(chǔ)上提升，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此在布置作業(yè)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生掌握情況來進(jìn)行分層布置。首先，可以將作業(yè)分為必做和選做兩部分，必做均為基礎(chǔ)題，全員都必須完成。而選做則針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，作為能力提升，是非常有用的。選做部分教師也要精心設(shè)計(jì)，多一些探索性和開放性的題目，這樣可以讓學(xué)生的思維得到鍛煉。通過這樣分層練習(xí)，可以讓學(xué)生寫作業(yè)的積極性被調(diào)動起來，更有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于培養(yǎng)綜合型人才會有很大的弊端，所以應(yīng)該要針對當(dāng)下教學(xué)中的問題進(jìn)行改正，為學(xué)生創(chuàng)造更合適的教學(xué)環(huán)境。分層教學(xué)能夠有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣，而且可以主動探索，主動研究。這種有差異的教學(xué)方式是從學(xué)生的實(shí)際人手的，更能夠遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和實(shí)際，是一種更具有個(gè)性化的教學(xué)方式，對于學(xué)生來講，有助于掌握適合自己的知識，獲得更大的進(jìn)步。

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