高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評價研究

康健海

【摘要】當前，重視體育教育教學(xué)，不僅能使學(xué)生不斷地學(xué)習更多的文化基礎(chǔ)知識，而且能促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，因此，設(shè)置合理的體育課堂教學(xué)計劃對學(xué)生至關(guān)重要。合理、科學(xué)、全面的體育教學(xué)評價，是提高高中體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。據(jù)此，教師應(yīng)從不同角度研究構(gòu)建高中體育與健康課堂多元評價體系的策略。

【關(guān)鍵詞】高中體育與健康;課堂教學(xué);多元化評價

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0015-02

目前，部分高中學(xué)校由于忽視對學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，造成學(xué)生對體育課程產(chǎn)生消極態(tài)度。因此，體育教師應(yīng)采取科學(xué)合理的教學(xué)評價方法，提高體育教學(xué)的實效性。在此基礎(chǔ)上，本文提出了一些建議。

一、有針對性的教學(xué)評價

教師應(yīng)該對學(xué)生進行體育教學(xué)發(fā)展性的評價，注重學(xué)生的體育成長，使學(xué)生能夠通過教師的評價獲得體育知識和技能的學(xué)習，同時，學(xué)生之間也可以互相評價對方。因為傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價僅僅是從專業(yè)技能方面，卻忽略了對學(xué)生非智力因素的評價。所以教師在體育教學(xué)過程中，開始采用多種評價方法進行自我評價或者學(xué)生之間的相互評價。

例如，在對于排球發(fā)球動作的評價過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際練習情況進行客觀的評價，主要包括學(xué)生的練習態(tài)度和練習成果等，在練習態(tài)度的評價方面，教師應(yīng)該對訓(xùn)練認真的學(xué)生進行適度的表彰。如可以采取增加其平時成績的獎勵做法，鼓勵學(xué)生再接再厲，保持積極向上的訓(xùn)練態(tài)度，有利于學(xué)生對于排球發(fā)球動作的科學(xué)化練習。在練習成果的評價方面，評價主要從學(xué)生的發(fā)球速度、發(fā)球角度、學(xué)生的態(tài)度和團隊合作這些方面。這種評價有明確的目的，不是簡單地對學(xué)生的練習成果進行分數(shù)化的評價總結(jié)，而是從學(xué)生的體育發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)為本，從體育技能和體育精神兩方面進行評價分析，明確評價的項目和種類。這樣可以讓學(xué)生明白自己可以從哪些方面去加強訓(xùn)練。

二、多樣化的教學(xué)評價

體育教師應(yīng)注意評價要具有多樣性，比如讓學(xué)習進行自主評價和學(xué)生之間的相互評價。在體育與健康課程的學(xué)習評價方面，體育教師也可以借助學(xué)生的技能、體能和心理素質(zhì)的評價來實施。在對學(xué)生運動技能的評價中，要防止對技能單方面的評價，應(yīng)該做出公正、客觀、多面的評價。在評價學(xué)生體能的過程中，基本上包括了對學(xué)生體質(zhì)的評價，如力量、耐力、柔韌性、速度等，還要根據(jù)以往學(xué)生的考試數(shù)據(jù)進行客觀評價，才能真正反映出學(xué)生的實際水平。

例如，在“胸前手傳接球”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進行三個方面的教學(xué)設(shè)計，對此，第一個方面是認知目標，即教師應(yīng)該能夠從理論上使學(xué)生理解胸前傳接球技術(shù)的要領(lǐng)和關(guān)鍵點，掌握基礎(chǔ)理論知識;第二個方面是運動技能目標，即教師要使學(xué)生能夠通過教學(xué)實現(xiàn)對胸前接發(fā)球動作的掌握，能夠脫離教師的講解進行獨自訓(xùn)練;第三個方面是情感目標，即教師讓學(xué)生給自己設(shè)定傳球接球的目標，當自己超越目標時，就會獲得成功感，從而增強學(xué)生的自信。學(xué)生還可以對教師的教學(xué)水平進行評價，這樣雙方都可以進步，從而促進教學(xué)的順利進行。

三、有差異性的教學(xué)評價

多元化的課堂教學(xué)評價體系可以完善之前的評價內(nèi)容，使之評價學(xué)生不再如同以前只是從成績進行評價，使評價的過程變得更加入性化以及評價方法也更加多樣化。由于體育學(xué)習是一個長期而不斷變化的過程，所以要借助多元化評價體系的實施和應(yīng)用，從而極大地促進高中生整體綜合素質(zhì)的發(fā)展，進而達到和實現(xiàn)高中體育與健康教育的目標。例如，在“健美操”課程的教學(xué)中，教師可以在課程開始時，就對健美操的動作要領(lǐng)和理論知識進行全面的講解，包括對容易出現(xiàn)的錯誤動作進行示范，使學(xué)生更好地掌握健美操。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)男女學(xué)生的身體素質(zhì)差異進行健美操的差異化教學(xué)，并設(shè)置專門的教學(xué)計劃進行分步教學(xué)，有利于健美操課程的順利開展。等到學(xué)生整體的水平提高到一定程度后，開啟小組的"PK"活動，最后教師對每個學(xué)生的練習態(tài)度和練習進行詳細的評價，并記錄每一次的練習記錄。這樣，學(xué)生可以清楚地看到自己的進步，從而更好地激勵自己去鍛煉，不斷提高自己的水平

綜上所述，體育教師可結(jié)合設(shè)計有差異性的教學(xué)評價等策略，提高體育課堂的有效性。

參考文獻：

[1]趙洪波，潘正旺，姜勇.核心素養(yǎng)背景下體育與健康課程的價值訴求與改革方向[J].體育研究與教育，2019（04）.

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（責編 侯芳）