小學數(shù)學教學中有效倍養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略

關(guān)璞

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，小學教學更加關(guān)注學生的邏輯思維能力，對學生思維能力進行提升，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和數(shù)學學習方法的掌握情況，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維能力也是小學數(shù)學教學的目標和任務，在此過程中，最重要的就是教師要指導學生了解并且掌握相關(guān)的邏輯思維能力培養(yǎng)的方法。本文主要針對小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0022-02

一、邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性分析

邏輯思維能力是對事物進行正確合理思考的能力，在面對問題的時候，可以通過自身的思維對問題進行分析和組合，善于發(fā)現(xiàn)問題中的關(guān)鍵部分，針對不同的邏輯思維找到不同的解決方法，然后進行整合。邏輯思維能力在學習、生活中對學生的影響較大，可以讓學生積極應對學習和生活中的各類困難，善于發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵部分，并不斷通過分析對自己的思維進行鍛煉，提升創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，增加學生學習的積極性。

一是在小學數(shù)學中最常用的推理方法是演繹和歸納。這種邏輯思維方法實現(xiàn)了特殊數(shù)學知識向一般規(guī)律的推理。小學數(shù)學中的很多性質(zhì)和法則等都是通過這種方式推理出來的，例如，在加法交換律的學習中，教師需要引導學生利用演繹和歸納推理法將相關(guān)的結(jié)論推導出來，可以列舉兩個加數(shù)彼此互換位置相加所得的和不變這一例子。

二是綜合法和分析法。首先對綜合法進行一定的解讀，指的是將認識對象的所有部分都聯(lián)系起來，在此基礎上對其進行全面、深入的研究和探索，由對對象整體的研究深入到對象本質(zhì)的認識。然后再對分析法進行相應的研究，這種方法指的是將研究的對象適當分解成不同的組成部分，再對研究對象的各個組成部分進行分別研究，從中獲得對于對象本質(zhì)的認識和了解。

三是概括和抽象法。這種方法主要指的是將同一類事物的同一本質(zhì)屬性全面地綜合成一個統(tǒng)一的整體，抽象法是從多種功能客觀事物中將非本質(zhì)和個別的屬性舍棄，抽出本質(zhì)和共同的思維方法。

二、小學數(shù)學教學中提升學生邏輯思維能力的策略

一是傳統(tǒng)的課堂教學方法主要是以講解為主，教師將基本的運算原理和運算法則傳輸給學生，學生根據(jù)這些基本的公式進行套用，并通過習題鞏固。這樣的方式在一定程度上可以讓學生掌握基本知識，但是花費時間過多，學生在整個過程中被動接受各種運算法則和公式，這些較為抽象的內(nèi)容，會使學生容易產(chǎn)生排斥心理，降低學習興趣，對以后學習不利。因此，要對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)造性的改革，結(jié)合農(nóng)村教學實際用實物與抽象思維相結(jié)合的方式，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提升學生學習數(shù)學知識的積極性。

二是改革師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學是以教師為主體，課堂上，教師常采取“一言堂”“填鴨式”的教學策略，留給學生思考、發(fā)言的時間少之又少。這種情形下，學生接受知識顯得十分被動，一些學生還會因此產(chǎn)生厭學情緒。這是傳統(tǒng)應試教育的弊端，而為了順應新課改潮流，全面推進素質(zhì)教育，就要注重改善師生之間的關(guān)系，把課堂的主體讓給學生，將課堂還給學生，讓學生積極發(fā)揮主觀能動性，活躍課堂氣氛，讓學生在更加寬松和諧的氛圍中主動去獲取知識、掌握知識。另外，傳統(tǒng)教學中，教師對學生態(tài)度過于嚴格，師生之間存在距離感，一些學生在課堂上即使有獨立新穎的解題思路方法，也由于壓力而不會積極主動發(fā)言。為此，教師在教學方法上首先應當改變師生關(guān)系，運用和藹幽默的語言鼓勵調(diào)動學生學習的積極性，拉近與學生之間的距離，讓學生成為課堂的主體，這樣學生才能真正有獨立的思考能力和邏輯思維方式。

三是改革課余時間利用方式。數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，僅僅靠課堂培養(yǎng)是遠遠不夠的，要把學生的課余時間進行充分的利用，讓學生在日常生活中和學習中自覺培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力。教師可以結(jié)合學生差異安排不同的學習任務，逐漸培養(yǎng)學生邏輯思維能力的靈活性，讓學生在快樂輕松中學習。教師結(jié)合學生的實際學習情況，選擇最合適的教學方法，同時對教學課程進行精心的設計。在小學數(shù)學的教學中，學生學習興趣點的激發(fā)和主動性的調(diào)動是非常重要的，教師需要引導學生應用過去的知識對新知識進行充分的研究和探索，從中找到數(shù)學學習的樂趣，并在潛移默化中培養(yǎng)邏輯思維。

三、結(jié)語

綜上所述，小學生正處于學習的初級階段，是邏輯思維能力培養(yǎng)的重要時期，對學生以后的學習生活有著重要的意義。對于目前農(nóng)村學生的實際情況，我們在教學中需要關(guān)注學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以適應新教學目標的需要，對教學和授課方式進行改革，讓學生積極主動地利用邏輯思維思考問題，自主運用邏輯思維解決數(shù)學問題，全面培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維能力。

注：本文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題“培養(yǎng)農(nóng)村小學生數(shù)學邏輯思維能力的實踐研究”（課題編號：BY2019-5875）的研究成果。

參考文獻：

[1]陳曉晨.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[J].亞太教育，2016（16）.

（責編 侯芳）