優(yōu)化識(shí)字 重在得法

顧亞楠

摘 要：低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是重中之重。但是在日常教學(xué)活動(dòng)中，許多低年級(jí)教師在上語(yǔ)文課時(shí)，用死記硬背、機(jī)械抄寫等方法增加學(xué)生的識(shí)字量和寫字量，因此會(huì)增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在接下來(lái)的文章里，我將從幾個(gè)方面分析如何在不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)的情況下提高低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí); 識(shí)字教學(xué); 小學(xué)語(yǔ)文; 優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）10-038-001

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

不論是學(xué)習(xí)什么學(xué)科， 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們最好的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)識(shí)字感興趣，才能更好地掌握識(shí)字技能，提高識(shí)字效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中適當(dāng)增加一些識(shí)字趣味活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谧R(shí)字的過程中感受到的不是乏味，而是樂趣。

例如，在《天地人》的教學(xué)過程中，我向?qū)W生展示了甲骨文的“天”字，讓學(xué)生去猜是課本中的哪一個(gè)生字。由于之前從來(lái)沒見過甲骨文，學(xué)生的注意力立馬就被吸引過來(lái)，在課堂上積極發(fā)言。隨后我再配合圖片，結(jié)合甲骨文，向?qū)W生講解“天”的本義，讓學(xué)生感受漢字的真正含義。在學(xué)習(xí)生字“你我”時(shí)，讓學(xué)生一起來(lái)唱《你的名字叫什么》，增加課堂的趣味性的同時(shí)還能夠鞏固生字。除此之外，猜字謎也是一種很好的學(xué)習(xí)漢字的方式，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，既沒有壓力，又能夠打破沉悶的課堂氛圍?！鞍住钡闹i面是“一百減一”，“吉”的謎面是“一家十一口”，我剛說(shuō)出謎面，學(xué)生爭(zhēng)相搶答出謎底“白色”的“白”，“吉利”的“吉”。經(jīng)常給學(xué)生們猜字謎，學(xué)生還會(huì)在課余生活中搜集一些謎面來(lái)考其他同學(xué)，娛樂的同時(shí)還能夠識(shí)字，豈不是一舉兩得。

從上述案例可以看出，低年級(jí)的學(xué)生更喜歡有趣活潑的教學(xué)方法，因此，在教學(xué)過程中，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生字的熱情，讓學(xué)生在識(shí)字中充滿歡樂。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀性，培養(yǎng)自主識(shí)字能力

低年級(jí)學(xué)生掌握教師在課堂中所教的漢字對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較容易，但是在課堂外，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)認(rèn)識(shí)新的漢字，識(shí)字對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更像是一種任務(wù)，認(rèn)為只要完成教師布置的任務(wù)就足夠了，在抄寫、聽寫任務(wù)完成后就不再去深究其中的含義，我認(rèn)為這種方法不利于學(xué)生的思維發(fā)展。在低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，不僅要認(rèn)識(shí)字形、字音，還要了解字義，提高學(xué)生自主識(shí)字能力。

例如在《坐井觀天》的教學(xué)過程中，對(duì)文中的生字井、沿、渴、話、觀、答、喝、際，我先讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，這些漢字中有沒有共同點(diǎn)以及可以如何記住他們。學(xué)生在討論過后可以說(shuō)出“渴”這個(gè)字，渴了需要喝水，所以是三點(diǎn)水，“喝”這個(gè)字，喝水需要用口，所以是口字旁。我還由此引導(dǎo)學(xué)生還知道哪些部首不同的相近的字，開拓學(xué)生的思維能力。最后我還給學(xué)生布置“編字謎”的作業(yè)，能夠把所學(xué)的漢字編成字謎的學(xué)生可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生努力觀察字形，并發(fā)揮自己的想象力，編出自己能夠理解的字謎。通過編字謎，學(xué)生可以加深對(duì)生字的印象，并且能夠大致了解漢字的規(guī)律，為之后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的漢字奠定了基礎(chǔ)。

在學(xué)生多次自主編字謎之后，識(shí)字就不僅僅限制于課堂中了，學(xué)生可以通過看課外書、電視節(jié)目等方式自主學(xué)習(xí)更多生字，提高識(shí)字能力的同時(shí)也提高了閱讀能力。

三、課上多鞏固，課后多閱讀

當(dāng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)完新的生字之后，如果沒有對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行鞏固，那么學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字遺忘速度很快，教師在課堂上所做的努力也是無(wú)用功。在教學(xué)過程中，教師要通過多種方式讓學(xué)生反復(fù)和漢字碰面，從而鞏固識(shí)字效果。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)完生字后的三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，否則所學(xué)生字無(wú)法保持在腦中。因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)完生字后及時(shí)復(fù)習(xí)。但是復(fù)習(xí)也不是說(shuō)是機(jī)械化的重復(fù)抄寫，教師要靈活變通，尋找讓學(xué)生在溫習(xí)的過程中還能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣的方法，提高記憶效果。

例如在學(xué)完《找春天》這一課時(shí)，我讓學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字時(shí)，同時(shí)抄寫上節(jié)課《古詩(shī)二首》的生字，每個(gè)生字只抄寫一遍，不讓學(xué)生感到太大的負(fù)擔(dān)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生字多組詞，積累學(xué)生的詞匯量。這樣既能做到對(duì)上節(jié)課的生字進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，加深上節(jié)課生字在學(xué)生腦中的印象，還能讓學(xué)生在組詞的過程中豐富詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。在幾次實(shí)踐過后，我在學(xué)生身上看到了這種方法的可行性，學(xué)生能夠更加愛學(xué)新的生字，課后也能更加輕松地學(xué)習(xí)，在識(shí)字的過程中掌握了自主識(shí)字的習(xí)慣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)幫助很大。

除了在課上幫助學(xué)生鞏固生字，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后多閱讀。這樣做的最終目的是希望學(xué)生能夠在課外自主積累生字。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們的識(shí)字水平不夠時(shí)，會(huì)出現(xiàn)害怕閱讀、不愿閱讀的現(xiàn)象。這時(shí)候，我們就要幫助學(xué)生，為他們克服閱讀障礙。

例如我會(huì)先在課上為學(xué)生教授閱讀的方法，教會(huì)學(xué)生在遇到生字的時(shí)候不要慌，先試著猜出是什么生字，實(shí)在不會(huì)的時(shí)候再去查找字典。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠更加順暢，還能積累生字，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過程中，教師要不斷優(yōu)化識(shí)字策略，用生動(dòng)多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并利用多種方法進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生的識(shí)字效率，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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